어떤 방식으로 지도하나요?
계획을 줄이기 전에 계획표의 약속과 실제 행동을 나누어 살펴보는 것이 좋습니다.
지도 과정 자세히 보기 →진천동 과외 선생님 추천
학년과 필요한 과목, 혼자 공부할 때 막히는 부분을 듣고 기초·내신·학습 습관 중 먼저 도울 내용을 정합니다. 방문·화상 수업의 교재·시간·횟수는 학생의 수준과 목표에 맞춰 상담합니다.
부모님을 위한 핵심 안내
수업 특징과 기대 변화
이 페이지의 학습 주제: 학년·과목과 현재의 어려움에 맞춰 수업 방향을 정합니다
어떤 변화를 기대하나요?
진천동과외를 알아볼 때 주간 계획표에 공부할 시간만 채우는지, 아니면 공부하지 않을 시간과 혼자 수행할 범위까지 함께 정하는지 살펴볼 필요가 있습니다.
학습 변화의 확인 방법 →실제 수업에서는 학생의 현재 답안과 목표를 바탕으로 연습 범위와 점검 기준을 정합니다.
진천동 과외 수업 시작과 관리 안내
학생의 출발점과 설명 속도 — 학년과 진도표에 바로 맞추기보다 과목별 공부 내용과 혼자 학습을 시작하는 방식을 먼저 확인합니다. 이 페이지의 주제인 ‘학년·과목과 현재의 어려움에 맞춰 수업 방향을 정합니다’도 먼저 배운 내용을 확인한 뒤 적용합니다. 학생의 이해 정도와 목표에 따라 기초 설명과 독립 연습의 범위를 다르게 정하며, 아직 배우지 않은 예시를 준비할 필요는 없습니다.
수업을 담당하는 전문 선생님 — 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업하며 아르바이트 선생님은 없습니다. 학생의 성향과 필요한 학습 도움에 맞춰 선생님을 정합니다. ‘계획이 밀린다는 사실만으로 원인을 정하지 않기’처럼 답을 고르기 전의 판단을 살펴보는 과정에서도 설명 속도와 질문 방식이 학생에게 맞는지 확인합니다.
무료 수업에서 정하는 다음 방향 — 1회 무료 수업은 실력 평가와 함께 지금까지 공부한 교재와 학습 내용을 살펴보는 시간입니다. 학습 자료를 준비하고 처음 시도하는 과정을 확인하고 앞으로 보완할 부분을 이야기합니다. ‘공부할 시간과 하지 않을 시간을 함께 배치하기’에서처럼 처음 시도와 설명 후의 반응을 비교해 정규 수업의 방향을 함께 정합니다.
실제 공부량을 고려한 과제 — 학교 과제와 따로 복습할 내용을 구분하는 정도을 확인해 숙제를 정합니다. 학생마다 현재 공부하는 양과 복습 시간이 다르므로 같은 분량을 일률적으로 주지 않습니다. ‘혼자 할 수 있는 범위를 계획의 기준으로 삼기’와 연결되는 연습도 혼자 해 본 결과와 걸린 시간을 살펴보고 다음 과제의 양과 난도를 조정합니다.
질문하는 시간과 관리 소통 — 과제를 읽거나 공부 순서를 정할 때 막힌 부분은 수업 중 언제든지 질문할 수 있습니다. ‘계획이 무너지는 지점을 자료로 확인하는 수업’의 예시처럼 생각한 근거를 말로 정리하며 어디까지 이해했는지 확인합니다. 수업 일정과 과제 진행 등 관리에 필요한 소통은 카카오톡 등을 활용하며, 다음 수업에서 이어 볼 자료도 함께 확인합니다.
부모님께 전하는 내용과 선생님 변경 — 혼자 시작한 범위와 도움을 받아 마친 부분을 바탕으로 학습 상황과 수업 방식을 주기적으로 부모님과 공유합니다. 방문 수업 후 짧은 대화인 신발장 상담이나 전화 등으로 ‘진천동의 학교·생활권 자료로 계획을 비교하기’에서 확인한 판단과 앞으로의 방향을 이야기할 수 있습니다. 학생과 선생님의 수업 방식이 맞지 않는다면 상담 후 다른 선생님과 수업할 수 있습니다.
지금 필요한 도움을 전화로 이야기해 주세요
현재 자료를 활용할 부분과 보충 자료가 필요한 부분을 정합니다. 학생의 학년·과목과 목표를 듣고 기초·심화·내신·수능·학습 습관 중 필요한 지도를 정합니다. 잘된 날과 막힌 날의 차이를 알려 주시면 공부 방법과 과제량을 조정하는 데 참고할 수 있습니다. 선생님 배정에는 필요한 지도 내용과 학생의 성향을 함께 고려합니다. 시간·횟수·비용은 전화로 상담합니다. 이해한 직후의 반응과 시간이 지난 뒤의 복습을 함께 봅니다.
방문과 화상으로 수업할 수 있습니다. 무료로 진행하는 첫 1회 수업에서 지금 가능한 활동과 필요한 도움을 확인합니다. 학생은 설명 속도와 수업 방향을 경험할 수 있고, 무료 수업 이후의 진행은 전화 상담에서 정합니다. 방문 뒤 신발장 상담과 주기적인 상담·전화 관리를 통해 가정에서의 학습도 확인합니다.
- 01
학습 고민과 과외 목표 상담
학년과 필요한 과목, 혼자 공부할 때 막히는 부분을 듣고 기초·내신·학습 습관 중 먼저 도울 내용을 정합니다. 이 페이지의 상담 자료: 상담 전에는 학생이 현재 사용하는 교재와 자료, 일주일 동안 계획한 내용, 실제로 수행한 범위, 자주 중단한 지점을 가능한 만큼 준비해 주세요.
- 02
선생님·수업 조건 상담
필요한 과목과 학습 도움, 학생의 성향에 맞는 선생님을 상담합니다. 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업을 담당하며, 아르바이트 선생님은 없습니다. 방문·화상 방식과 교재·시간·횟수·비용을 함께 정합니다. 선생님에게 확인할 점: 과외를 선택할 때는 ‘계획을 관리해 준다’는 문구보다 교사가 무엇을 근거로 학습량을 조정하는지 물어보세요.
- 03
1회 무료 수업으로 확인
학생이 직접 시도하는 모습을 보고 설명 속도와 질문 방식이 맞는지 함께 확인합니다. 지금까지 공부한 내용을 함께 살펴보고 앞으로의 수업 방향을 이야기합니다. 본문의 학습 예시: 학생은 ‘자료를 공부한다’고 쓰는 대신 ‘정해진 부분을 읽고 핵심 문장 두 개를 표시한 뒤 모르는 낱말이나 개념을 세 가지까지 적는다’처럼 행동을 쪼개 볼 수 있습니다.
- 04
정규 수업과 연습 계획
무료 수업 후 진행 여부를 상담하고, 학교 공부와 함께 이어 갈 학습 계획과 과제량을 정합니다. 다음 연습의 예: 혼자 할 범위를 너무 넓게 잡으면 계획표가 다시 부담이 되고, 너무 좁게 잡으면 교사와 만났을 때 확인할 자료가 부족할 수 있습니다.
- 05
학습 점검과 보호자 상담
혼자 시작하고 마친 범위와 도움받은 부분을 보호자와 나누고 다음 학습 계획에 반영합니다. 카카오톡 등으로 일정과 과제 진행을 관리하고, 방문 수업 후 짧은 대화나 전화 등으로 부모님과 주기적으로 학습 상황을 나눕니다. 이 사례의 점검 기준: 월성주공2단지, 대구월배2차IPARk, 대구성서1 같은 생활권이나 레이크뷰행복작은도서관, 새하늘작은도서관, 달서다문화가족작은도서관을 중심으로 과외를 비교할 때도 위치 자체보다 상담에서 어떤 계획 자료를 확인하는지를 살펴보세요.
점검 결과를 다음 수업에 반영 ↺ 목표·진도·연습량 조정
과외 월 회비·보강 안내
표의 월 금액은 주 2회 수업 기준입니다. 실제 회당 시간과 주당 횟수를 전화로 상담한 뒤 최종 수업료를 안내합니다.
과외에서 필요한 설명과 연습량을 살펴 학생에게 맞는 일정을 상담합니다.
보강은 가능하며 날짜와 진행 조건은 전화로 조율합니다. 중단 시 아직 진행하지 않은 수업분의 비용을 환불합니다.
무료 수업 1회를 통해 혼자 가능한 범위와 도움이 필요한 부분을 구분합니다.
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
한 번에 공부할 시간이 달라지면 월 비용도 달라집니다. 수업 시간과 주간 횟수를 결정하면서 최종 월 금액을 함께 확인해 주세요.
주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 회당 시간이 동일하다면 주 1회 비용은 표의 주 2회 금액의 절반입니다.
학습 예시로 살펴보는 지도 방법
아래 내용은 설명과 연습 방식을 이해하기 위한 예시입니다. 실제 수업의 자료와 난도는 학생의 답안과 목표를 보고 정합니다.
진천동과외를 알아볼 때 주간 계획표에 공부할 시간만 채우는지, 아니면 공부하지 않을 시간과 혼자 수행할 범위까지 함께 정하는지 살펴볼 필요가 있습니다. 계획이 자주 밀리는 학생에게 필요한 것은 무조건 더 긴 학습 시간이 아니라 현재 자료와 학습 속도에 맞춰 다음 행동을 선택할 수 있는 구조입니다.
학년·과목과 현재의 어려움에 맞춰 수업 방향을 정합니다
학습 상세 안내
진천동과외 주간 계획에서 공부하지 않을 시간까지 정해 무리한 보충을 막는 방법
계획이 밀린다는 사실만으로 원인을 정하지 않기
주간 계획에서 정한 학습량을 다 하지 못하면 학생이나 보호자는 의지가 부족하거나 집중력이 약하다고 생각하기 쉽습니다. 그러나 같은 결과라도 원인은 다를 수 있습니다. 처음부터 한 번에 처리하기 어려운 범위를 정했을 수도 있고, 과제의 시작 방법을 몰라 시간이 오래 걸렸을 수도 있으며, 예상하지 못한 일정이나 피로 때문에 계획된 시간이 실제로 확보되지 않았을 수도 있습니다. 반대로 계획량은 적절했지만 자료를 읽고 정리하는 데 필요한 시간이 기록되지 않아 뒤로 밀렸을 가능성도 있습니다.
계획을 줄이기 전에 계획표의 약속과 실제 행동을 나누어 살펴보는 것이 좋습니다. 어느 시간에 시작했는지, 정한 범위 가운데 어디까지 했는지, 중단한 이유가 무엇인지, 혼자 판단해 다음 단계로 넘어갔는지를 간단히 기록해 보세요. 하루 결과만 보고 판단하지 말고 며칠 동안 비슷한 지점에서 멈추는지 확인해야 합니다. 시간이 부족한 문제인지, 학습 단위가 큰 문제인지, 설명이나 자료 선택이 필요한 문제인지에 따라 조정 방향이 달라질 수 있습니다.
공부할 시간과 하지 않을 시간을 함께 배치하기
주간 계획을 만들 때 흔히 월요일부터 일요일까지 가능한 시간을 모두 공부 시간으로 채우려 합니다. 이렇게 작성하면 하루의 일정이 조금만 바뀌어도 계획 전체가 밀리고, 밀린 분량을 쉬는 시간이나 다음 날에 보충하려는 압박이 커집니다. 따라서 학습 시간뿐 아니라 이동, 식사, 휴식, 가족 일정, 아무것도 추가하지 않을 시간도 계획 안에 표시하는 편이 현실적입니다. 공부하지 않을 시간을 정한다는 것은 학습을 포기하는 것이 아니라 계획이 무너지지 않도록 회복과 여유를 포함하는 선택입니다.
실행할 때는 먼저 일주일의 고정 일정을 표시한 뒤, 남은 시간 모두를 학습 칸으로 바꾸지 않는 것이 좋습니다. 예를 들어 정해 둔 학습 시간 뒤에 바로 보충 칸을 두기보다, 그날의 학습을 끝내는 시점과 쉬는 시점을 따로 적을 수 있습니다. 계획한 범위를 끝내지 못했을 때도 당일 늦은 시간에 자동으로 추가하지 말고, 다음 점검 때 범위를 줄일지 유지할지 결정하도록 규칙을 정하세요. 다만 시험이나 제출처럼 날짜가 분명한 일정이 있다면 일부 보충 시간이 필요할 수 있으므로, 모든 학생에게 같은 휴식 비율을 적용하기보다 목적과 기간에 맞춰 조정해야 합니다.
혼자 할 수 있는 범위를 계획의 기준으로 삼기
과외 목표에 혼자 할 수 있는 범위를 명시하는 이유는 학생이 매번 교사의 설명을 기다리지 않고 자신의 학습을 시작하고 마무리할 수 있게 하기 위해서입니다. 여기서 혼자 할 수 있다는 말은 어려운 내용을 모두 해결한다는 뜻이 아닙니다. 오늘 읽을 자료의 범위를 정하고, 이해되지 않은 부분에 표시하고, 정해진 형식으로 기록하거나 질문 목록을 만드는 정도처럼 학생이 현재 독립적으로 수행할 수 있는 행동을 구체적으로 정하는 것입니다. 그 범위를 넘는 내용은 교사와 함께 확인할 항목으로 분리하면 계획 전체가 막히는 일을 줄일 수 있습니다.
학생은 ‘자료를 공부한다’고 쓰는 대신 ‘정해진 부분을 읽고 핵심 문장 두 개를 표시한 뒤 모르는 낱말이나 개념을 세 가지까지 적는다’처럼 행동을 쪼개 볼 수 있습니다. 완료 여부도 공부한 느낌이 아니라 남긴 기록으로 판단하는 편이 좋습니다. 혼자 할 범위를 너무 넓게 잡으면 계획표가 다시 부담이 되고, 너무 좁게 잡으면 교사와 만났을 때 확인할 자료가 부족할 수 있습니다. 처음에는 짧은 단위로 시작해 실제 수행 결과를 보고 범위를 한 단계씩 늘리거나 유지하세요.
계획이 무너지는 지점을 자료로 확인하는 수업
과외에서는 학생에게 다음 주 계획을 새로 써 주는 것보다, 이전 계획에서 무엇이 실제로 수행되었는지를 비교하는 과정이 중요합니다. 교사는 계획한 시간과 실제 시작·종료 시각, 정한 범위와 완료한 범위, 혼자 처리한 부분과 도움을 요청한 부분을 나누어 봅니다. 학생이 계획표에는 한 단원 전체를 적었지만 실제로는 첫 부분의 자료를 읽는 데 대부분의 시간을 썼다면, 단순히 집중하라고 말하기보다 다음 계획의 학습 단위를 자료 묶음이나 읽기 구간으로 줄일 수 있습니다. 반대로 예상보다 빠르게 수행했고 기록도 남아 있다면 같은 범위를 유지하거나 다음 단계의 독립 수행을 추가할 수 있습니다.
설명 방식도 학생의 반응에 따라 달라져야 합니다. 계획을 세우는 데 어려움이 있는 학생에게는 먼저 교사가 두세 가지 선택지를 보여 주고 어느 시간이 가능한지 고르게 할 수 있습니다. 계획은 잘 세우지만 시작하지 못하는 학생이라면 시작 행동을 한 줄로 정하고 첫 자료를 펼치는 시점까지 구체화하는 것이 필요합니다. 정해 둔 범위를 혼자 수행했지만 결과가 불분명하다면 교사는 기록의 양식과 확인 기준을 조정할 수 있습니다. 이처럼 수업의 관찰 대상은 계획표 자체가 아니라 계획과 실제 수행 사이의 차이이며, 그 차이에 따라 다음 학습 단위를 줄이거나 유지하고 도움의 범위를 다시 정합니다.
진천동의 학교·생활권 자료로 계획을 비교하기
대구월배초등학교, 대구진천초등학교, 대구진월초등학교와 같이 입력된 학교 자료를 기준으로 과외를 알아볼 때는 학교 이름만 보고 계획을 일반화하기보다 학생이 현재 사용하는 교재와 학습 자료를 직접 놓고 방향을 비교하는 것이 좋습니다. 중학교 자료에 해당하는 월배중학교 학생이라면 현재 공부 범위와 최근에 받은 학습 자료를 바탕으로 혼자 읽고 정리할 부분, 설명이 필요한 부분, 다음 수업에서 확인할 부분을 나누어 볼 수 있습니다. 학교별 시험 난도나 과제 방식은 확인되지 않은 상태에서 단정하지 말고, 학생이 실제로 가지고 있는 자료와 일정으로 계획의 현실성을 판단해야 합니다.
월성주공2단지, 대구월배2차IPARk, 대구성서1 같은 생활권이나 레이크뷰행복작은도서관, 새하늘작은도서관, 달서다문화가족작은도서관을 중심으로 과외를 비교할 때도 위치 자체보다 상담에서 어떤 계획 자료를 확인하는지를 살펴보세요. 학생이 생활권 안에서 이용하는 자료나 정해 둔 학습 시간을 기준으로, 교사가 공부하지 않을 시간을 계획에 포함하는지, 혼자 할 범위와 수업에서 다룰 범위를 구분하는지 질문할 수 있습니다. 대곡강산타운, 대곡사계절타운, 월성센트로파크, 월성푸르지오 등 생활권 키워드를 참고해 알아보더라도 중요한 비교 기준은 지역명이 아니라 학생의 실제 주간 흐름에 맞춰 계획을 조정하는 방식입니다.
한 가지 계획법이 맞지 않을 때의 다른 선택
모든 학생에게 시간표 형태의 주간 계획이 적합한 것은 아닙니다. 일정 변동이 많거나 시간 감각보다 과제의 순서가 중요한 학생이라면 요일별 시간표 대신 이번 주에 반드시 끝낼 자료와 선택적으로 할 자료를 구분하는 방식이 나을 수 있습니다. 반대로 시간을 정해 두면 시작이 쉬워지는 학생에게는 시간 블록이 도움이 될 수 있습니다. 계획을 지키지 못했다는 이유만으로 형식을 계속 바꾸기보다, 어떤 형식에서 학생이 실제로 시작하고 기록을 남기는지 확인해야 합니다.
과외를 선택할 때는 ‘계획을 관리해 준다’는 문구보다 교사가 무엇을 근거로 학습량을 조정하는지 물어보세요. 계획한 범위와 실제 수행량을 어떻게 비교하는지, 혼자 할 수 있는 범위가 늘거나 줄어드는 기준이 무엇인지, 공부하지 않을 시간을 계획에서 어떻게 다루는지 확인하면 됩니다. 학생이 혼자 할 수 없는 내용을 수업 시간에 모두 대신 처리하는 방식인지, 아니면 학생이 직접 시도하고 막힌 부분을 설명받은 뒤 다시 수행하도록 돕는 방식인지도 중요한 선택 기준입니다.
주간 계획은 공부할 시간을 늘리는 표가 아니라 실제로 지킬 학습량과 공부하지 않을 시간을 함께 정하는 약속입니다. 과외를 비교할 때는 계획한 범위와 수행 결과를 근거로 혼자 할 수 있는 부분과 수업에서 다룰 부분을 조정하는지 확인하세요.
상담 전에는 학생이 현재 사용하는 교재와 자료, 일주일 동안 계획한 내용, 실제로 수행한 범위, 자주 중단한 지점을 가능한 만큼 준비해 주세요. 정확한 기록이 없더라도 공부를 시작한 시점과 끝내지 못한 이유를 기억나는 범위에서 설명하면 계획 단위를 정하는 데 도움이 됩니다. 학생이 원하는 것이 시간표 작성인지, 혼자 공부할 범위 설정인지, 계획이 밀릴 때 조정하는 기준인지 먼저 구분해 두는 것도 좋습니다.
교사에게는 주간 계획에 공부하지 않을 시간을 어떻게 반영할지, 계획량과 실제 수행량을 어떤 자료로 비교할지, 혼자 할 수 있는 범위를 어디까지 설정할지 요청할 수 있습니다. 대구월배초등학교, 대구진천초등학교, 대구진월초등학교 또는 월배중학교에서 실제로 사용하는 자료가 있다면 그 자료를 기준으로 설명과 독립 학습의 경계를 비교해 달라고 하세요. 상담에서는 무리한 보충을 자동으로 추가하는지보다 학생의 반응과 기록에 따라 학습 단위를 줄이거나 유지하는지, 필요한 경우 계획 형식을 바꿀 수 있는지를 확인하는 것이 중요합니다.
자주 묻는 질문
주간 계획에 공부하지 않을 시간을 넣으면 학습량이 부족해지지 않나요?
반드시 그렇지는 않습니다. 계획을 모두 학습 시간으로 채우면 일정 변화가 생겼을 때 보충이 누적되어 오히려 실행이 어려워질 수 있습니다. 먼저 실제로 지속 가능한 학습량을 확인한 뒤, 중요한 일정이 있는 주에만 일부 시간을 조정하는 방식이 더 적절할 수 있습니다.
혼자 할 수 있는 범위를 작게 정하면 학생이 어려운 공부를 피하게 되지 않나요?
그럴 가능성이 있으므로 범위를 무조건 줄이는 것이 아니라 혼자 수행할 부분과 설명이 필요한 부분을 구분해야 합니다. 학생이 혼자 처리할 수 있는 행동을 안정적으로 수행한 뒤, 자료의 길이나 기록의 수준을 조금씩 높이는 방법을 사용할 수 있습니다.
이번 주에 못 한 공부가 쉬기로 한 시간을 계속 침범하면 어떻게 조정하나요?
미완료 과제를 전부 보충 시간으로 옮기지 말고 다음 학습에 꼭 필요한 항목과 미룰 수 있는 항목을 나눕니다. 쉬기로 한 시간을 지우기 전에 원래 계획이 실제 가능한 시간보다 컸는지 확인하세요. 다음 주에는 고정 일정과 쉬는 시간을 먼저 반영한 뒤 수행 가능한 분량을 배치합니다.
시간표형 계획과 할 일 목록 중 무엇을 선택해야 하나요?
학생의 생활 변동과 시작 방식에 따라 달라집니다. 일정이 비교적 일정하고 특정 시간에 시작하는 것이 도움이 되면 시간표형이 맞을 수 있고, 일정 변화가 많다면 필수 과제와 선택 과제를 나누는 목록형이 더 현실적일 수 있습니다. 어느 방식이든 실제 수행 기록을 보고 유지하거나 바꾸는 과정이 필요합니다.
진천동 수업 후기
4.4/5 · 후기 5개
진천동 수학과외 수업 후기
새 단원 문제집을 펼쳐 보던 날, 아이가 문제를 다 읽고도 바로 풀이를 시작하지 않더라고요. 수학 노트 한쪽에 다시 확인할 한 줄을 적고, 왜 봐야 하는지도 짧게 덧붙인 뒤 그 부분부터 살폈어요. 확인이 끝난 뒤에는 다음 문제로 자연스럽게 넘어갔고요.
예전에는 복습할 때 앞부분부터 전부 다시 펼쳐 보는 일이 많았거든요. 그런데 새 단원 첫 숙제를 마친 노트를 보니 ‘여기서부터 다시’라는 표시 아래 계산 한 줄만 남아 있었어요. 진천동에서 수학 공부 방향을 고민하며 떠올랐던 것도 바로 이 장면이었어요. 이번에는 문제 전체를 붙잡지 않고, 다시 볼 곳과 이유를 한 줄로 좁혀 놓은 모습이 유난히 눈에 띄었습니다.
진천동 영어과외 짧은 수업 후기
아이는 진천동영어과외 첫 달에 핵심 내용을 짧은 영어 문장으로 먼저 만드는 방법을 익힌 뒤 영작을 미루지 않고 짧은 문장부터 시작합니다. 학원 일정이 없는 저녁 공부를 마칠 무렵 책상 한쪽에서 아이가 근거 문장 하나만 다시 찾아 밑줄을 옮겨 그었습니다. 그 주 후반에는 시간이 부족한 날에도 확인할 부분을 따로 남겼습니다. 스스로 다시 볼 곳을 정한다는 점에서 이전과 차이가 납니다.
진천동 수학과외 대화로 살펴본 후기
모의고사 다음 날, 별말 없이 지켜보니 필기한 페이지를 넘기며 아이는 답 후보가 두 개 남았을 때 제외 조건을 다시 찾아봤습니다. 아이가 “그래프 범위와 답이 맞는지 확인할게요”라고 말했습니다. 부담이 커지지 않게 수업의 속도와 양을 맞췄습니다. 아이는 진천동수학과외를 이어가며 학습 부담이 커 보일 때는 할 수 있는 문제부터 시작해 수업 분위기를 편하게 만들었습니다. 며칠 지나서는 검산이 필요한 문제에만 작은 별표를 남겼습니다. 수업 뒤에도 같은 표현을 쓰는 모습을 보며 학습 기준이 조금씩 생기고 있다고 느꼈습니다.
진천동 영어과외 수업 후기
전에는 단어를 외우다가 헷갈리면 답지나 표시된 부분만 보고 지나가는 편이었거든요. 영어 수업이 없는 날, 진천동에서영어과외를 받는 아이가 단어장 마지막 장에 자주 헷갈리는 철자를 모았어요. 틀렸던 단어 중 무엇을 다시 쓸지 골라 둔 점이 보였어요. 새 단어 목록을 받았을 때, 헷갈린 철자만 따로 모아 다시 써 봤어요. 다음에 다시 볼 부분을 하나 정해 뒀어요.
진천동 수학과외 수업 후기
아이가 풀이가 끊기는 문제를 하나씩 만나도 예전처럼 굳은 표정으로 미루지 않고, 선생님께 먼저 풀이 과정을 물어보는 모습이 보였습니다. 수업 후에는 무엇을 다시 봐야 할지 알고 책상에 앉는 모습이 기분 좋은 변화였습니다. 방학 계획을 점검하던 날, 평소와 달리 노트와 교재를 함께 펼쳐 놓고 아이가 벡터 문제에서 방향과 크기를 각각 적었습니다. 이어서 숙제를 마치며 다시 볼 문제를 두 개만 골라 뒀습니다. 진천동 수업에서는 밀린 숙제를 한꺼번에 몰아붙이지 않고 우선순위를 정해 아이가 스스로 이어 갈 시간을 남겨 주셨습니다.