어떤 방식으로 지도하나요?
성당동과외를 알아보는 과정에서 토의나 자료 비교 후 무엇이 결정되었고 무엇이 남았는지 정리하지 못해 다음 학습으로 이어지지 않는 경우가 있습니다.
지도 과정 자세히 보기 →성당동 과외 선생님 추천
학년과 필요한 과목, 혼자 공부할 때 막히는 부분을 듣고 기초·내신·학습 습관 중 먼저 도울 내용을 정합니다. 방문·화상 수업의 교재·시간·횟수는 학생의 수준과 목표에 맞춰 상담합니다.
부모님을 위한 핵심 안내
수업 특징과 기대 변화
이 페이지의 학습 주제: 학년·과목과 현재의 어려움에 맞춰 수업 방향을 정합니다
어떤 변화를 기대하나요?
이후 조건이 하나 달라진 자료나 서로 다른 근거를 가진 짧은 발언을 추가해 같은 구분을 적용하는지 확인합니다.
학습 변화의 확인 방법 →실제 수업에서는 학생의 현재 답안과 목표를 바탕으로 연습 범위와 점검 기준을 정합니다.
성당동 과외 수업 시작과 관리 안내
학생의 출발점과 설명 속도 — 처음에는 과목별 공부 내용과 혼자 학습을 시작하는 방식을 살펴 수업의 출발점을 정합니다. 이 페이지의 주제인 ‘학년·과목과 현재의 어려움에 맞춰 수업 방향을 정합니다’도 먼저 배운 내용을 확인한 뒤 적용합니다. 학생의 이해 정도와 목표에 따라 기초 설명과 독립 연습의 범위를 다르게 정하며, 아직 배우지 않은 예시를 준비할 필요는 없습니다.
수업을 담당하는 전문 선생님 — 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업하며 아르바이트 선생님은 없습니다. 학생의 성향과 필요한 학습 도움에 맞춰 선생님을 정합니다. ‘토의가 끝났는데도 결론이 흐려지는 이유’처럼 답을 고르기 전의 판단을 살펴보는 과정에서도 설명 속도와 질문 방식이 학생에게 맞는지 확인합니다.
무료 수업에서 정하는 다음 방향 — 1회 무료 수업은 실력 평가와 함께 지금까지 공부한 교재와 학습 내용을 살펴보는 시간입니다. 학습 자료를 준비하고 처음 시도하는 과정을 확인하고 앞으로 보완할 부분을 이야기합니다. ‘합의와 미해결 쟁점을 나누는 기록 틀’에서처럼 처음 시도와 설명 후의 반응을 비교해 정규 수업의 방향을 함께 정합니다.
실제 공부량을 고려한 과제 — 학교 과제와 따로 복습할 내용을 구분하는 정도을 확인해 숙제를 정합니다. 학생마다 현재 공부하는 양과 복습 시간이 다르므로 같은 분량을 일률적으로 주지 않습니다. ‘자료와 발언을 비교해 결론의 범위를 조정하기’와 연결되는 연습도 혼자 해 본 결과와 걸린 시간을 살펴보고 다음 과제의 양과 난도를 조정합니다.
질문하는 시간과 관리 소통 — 과제를 읽거나 공부 순서를 정할 때 막힌 부분은 수업 중 언제든지 질문할 수 있습니다. ‘성당동 생활권에서 과외 자료를 비교하는 기준’의 예시처럼 생각한 근거를 말로 정리하며 어디까지 이해했는지 확인합니다. 수업 일정과 과제 진행 등 관리에 필요한 소통은 카카오톡 등을 활용하며, 다음 수업에서 이어 볼 자료도 함께 확인합니다.
부모님께 전하는 내용과 선생님 변경 — 혼자 시작한 범위와 도움을 받아 마친 부분을 바탕으로 학습 상황과 수업 방식을 주기적으로 부모님과 공유합니다. 방문 수업 후 짧은 대화인 신발장 상담이나 전화 등으로 ‘경력이 짧은 선생님을 만날 때 확인할 수업 검토 방식’에서 확인한 판단과 앞으로의 방향을 이야기할 수 있습니다. 학생과 선생님의 수업 방식이 맞지 않는다면 상담 후 다른 선생님과 수업할 수 있습니다.
지금 필요한 도움을 전화로 이야기해 주세요
학교 자료와 기존 과제를 함께 놓고 필요한 수업을 구분합니다. 학생의 학년·과목과 목표를 듣고 기초·심화·내신·수능·학습 습관 중 필요한 지도를 정합니다. 잘된 날과 막힌 날의 차이를 알려 주시면 공부 방법과 과제량을 조정하는 데 참고할 수 있습니다. 전화로 학습상의 필요와 아이의 성향을 듣고 선생님을 정합니다. 시간·횟수·비용은 전화로 상담합니다. 배운 양과 혼자 활용한 범위는 별도로 기록합니다.
방문과 화상으로 수업할 수 있습니다. 학생의 출발점을 살피는 1회 무료 수업이 가능합니다. 학생은 설명 속도와 수업 방향을 경험할 수 있고, 무료 수업 이후의 진행은 전화 상담에서 정합니다. 그날의 관찰은 방문 수업 후 신발장 상담에서, 이어지는 변화는 주기적인 상담·전화 관리에서 다룹니다.
- 01
학습 고민과 과외 목표 상담
학년과 필요한 과목, 혼자 공부할 때 막히는 부분을 듣고 기초·내신·학습 습관 중 먼저 도울 내용을 정합니다. 이 페이지의 상담 자료: 상담 전에는 학생이 최근 작성한 토의 기록이나 자료를 준비하고, 어떤 문장이 합의된 내용인지 어떤 부분이 아직 해결되지 않았는지 본인이 먼저 표시해 보면 좋습니다.
- 02
선생님·수업 조건 상담
필요한 과목과 학습 도움, 학생의 성향에 맞는 선생님을 상담합니다. 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업을 담당하며, 아르바이트 선생님은 없습니다. 방문·화상 방식과 교재·시간·횟수·비용을 함께 정합니다. 선생님에게 확인할 점: 경력이 짧은 과외 선생님이라고 해서 지도 방식이 반드시 맞지 않는다고 볼 수는 없지만, 수업을 준비하고 검토하는 절차를 구체적으로 확인할 필요는 있습니다.
- 03
1회 무료 수업으로 확인
학생이 직접 시도하는 모습을 보고 설명 속도와 질문 방식이 맞는지 함께 확인합니다. 지금까지 공부한 내용을 함께 살펴보고 앞으로의 수업 방향을 이야기합니다. 본문의 학습 예시: 처음부터 긴 토의 기록을 완성하게 하면 학생이 내용보다 형식에 부담을 느낄 수 있습니다.
- 04
정규 수업과 연습 계획
무료 수업 후 진행 여부를 상담하고, 학교 공부와 함께 이어 갈 학습 계획과 과제량을 정합니다. 다음 연습의 예: 기록을 마친 뒤에는 각 문장을 합의된 사실, 조건부 판단, 미해결 질문 중 하나로 다시 분류해 보는 것이 좋습니다.
- 05
학습 점검과 보호자 상담
혼자 시작하고 마친 범위와 도움받은 부분을 보호자와 나누고 다음 학습 계획에 반영합니다. 카카오톡 등으로 일정과 과제 진행을 관리하고, 방문 수업 후 짧은 대화나 전화 등으로 부모님과 주기적으로 학습 상황을 나눕니다. 이 사례의 점검 기준: 수업에서는 교사가 먼저 정답 문장을 제시하기보다 학생이 기록 속 문장마다 ‘무엇에 동의했는가’, ‘어떤 조건이 붙었는가’, ‘아직 묻지 못한 것은 무엇인가’를 말하게 할 수 있습니다.
점검 결과를 다음 수업에 반영 ↺ 목표·진도·연습량 조정
과외 월 회비·보강 안내
매주 두 차례 수업하는 경우의 월 비용을 표시했습니다. 한 번의 수업 시간과 주간 일정이 정해지면 전화 상담에서 실제 월 금액을 안내합니다.
과외에서 필요한 설명과 연습량을 살펴 학생에게 맞는 일정을 상담합니다.
남아 있는 미진행 수업분은 환불 대상입니다. 보강도 가능하므로 필요한 일정과 세부 조건을 전화로 확인해 주세요.
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
월 회비를 정할 때는 주당 횟수뿐 아니라 회당 시간도 확인합니다. 표의 범위와 실제 진행 조건을 상담에서 함께 살펴보세요.
주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 회당 시간이 동일하다면 주 1회 비용은 표의 주 2회 금액의 절반입니다.
학습 예시로 살펴보는 지도 방법
아래 내용은 설명과 연습 방식을 이해하기 위한 예시입니다. 실제 수업의 자료와 난도는 학생의 답안과 목표를 보고 정합니다.
성당동과외를 알아보는 과정에서 토의나 자료 비교 후 무엇이 결정되었고 무엇이 남았는지 정리하지 못해 다음 학습으로 이어지지 않는 경우가 있습니다. 이 문제는 말하기 능력 하나만으로 판단하기보다 기록의 구조, 쟁점의 범위, 상대 의견을 반영한 정도를 함께 살펴보며 접근해야 합니다.
학년·과목과 현재의 어려움에 맞춰 수업 방향을 정합니다
학습 상세 안내
성당동과외, 합의한 내용과 남은 쟁점을 구분해 토의 기록을 정리하는 방법
토의가 끝났는데도 결론이 흐려지는 이유
토의가 끝난 뒤 학생의 기록을 보면 여러 의견이 오갔다는 사실은 남아 있지만, 최종적으로 합의한 내용과 계속 검토해야 할 내용이 한 문단에 섞여 있는 경우가 있습니다. 이때 기록이 길다는 이유만으로 이해가 부족하다고 단정하기는 어렵습니다. 학생이 핵심 쟁점을 충분히 파악했지만 마무리 형식을 몰랐을 수도 있고, 반대로 내용을 따라갔어도 서로 다른 주장을 같은 수준의 결론처럼 적었을 수도 있습니다.
판단을 위해서는 마지막 발언만 보지 말고 토의 전의 질문, 토의 중에 바뀐 의견, 상대가 제시한 근거, 기록에 남긴 표현을 함께 확인해야 합니다. 특히 합의의 근거가 있는지, 의견이 일부만 일치한 것인지, 결정하지 못한 이유가 적혀 있는지를 살펴보면 단순한 요약 문제인지 쟁점 구분의 문제인지 판단이 달라질 수 있습니다. 학생에게 무엇을 기억하느냐고 묻는 것과 실제 기록을 기준으로 다시 설명하게 하는 것도 서로 다른 정보를 줍니다.
합의와 미해결 쟁점을 나누는 기록 틀
학생이 실제로 시도할 수 있는 방법은 토의가 끝난 직후 기록을 세 칸으로 나누는 것입니다. 첫째 칸에는 모두가 동의한 내용과 그 근거를 적고, 둘째 칸에는 의견이 달랐지만 어느 한쪽으로 결정된 내용을 적으며, 셋째 칸에는 자료나 판단이 부족해 결론을 내리지 못한 쟁점을 적습니다. 각 칸에는 토의에서 나온 표현을 그대로 길게 옮기기보다 한 문장으로 바꾸고, 필요한 경우 어떤 발언이나 자료를 근거로 삼았는지 짧게 표시합니다.
기록을 마친 뒤에는 각 문장을 합의된 사실, 조건부 판단, 미해결 질문 중 하나로 다시 분류해 보는 것이 좋습니다. 예를 들어 ‘이 방법이 항상 옳다’처럼 범위를 넓힌 문장은 토의에서 실제로 합의했는지 확인하고, ‘추가 자료가 필요하다’는 문장은 해결된 결론이 아니라 다음 확인 과제로 이동시켜야 합니다. 다만 모든 토의에서 세 칸을 똑같이 채워야 하는 것은 아닙니다. 쟁점이 하나였고 바로 결정된 경우에는 합의 내용과 남은 질문만 기록하는 간단한 방식이 더 적절할 수 있습니다.
자료와 발언을 비교해 결론의 범위를 조정하기
토의 마무리에서 자주 생기는 오류는 학생이 자신의 주장을 정리하면서 상대 의견의 일부 조건을 빠뜨리는 것입니다. 그래서 기록을 검토할 때는 학생이 표시한 핵심 문장과 최종 기록을 나란히 놓고 비교하는 과정이 필요합니다. 원래 자료에는 특정 상황에서만 성립하는 내용이 있었는데 기록에서는 모든 경우에 해당하는 것처럼 바뀌었는지, 반대로 토의에서 확인한 공통점이 지나치게 약한 표현으로 줄어들었는지를 살펴볼 수 있습니다.
수업에서는 교사가 먼저 정답 문장을 제시하기보다 학생이 기록 속 문장마다 ‘무엇에 동의했는가’, ‘어떤 조건이 붙었는가’, ‘아직 묻지 못한 것은 무엇인가’를 말하게 할 수 있습니다. 이후 조건이 하나 달라진 자료나 서로 다른 근거를 가진 짧은 발언을 추가해 같은 구분을 적용하는지 확인합니다. 학생이 새 자료를 보고 합의 범위를 수정한다면 기록을 고치는 능력까지 함께 관찰해야 하며, 처음 분류가 맞지 않았다는 이유만으로 이해 전체를 낮게 평가할 필요는 없습니다.
성당동 생활권에서 과외 자료를 비교하는 기준
성당동에서 과외를 알아볼 때는 월성주공2단지나 대구월배2차IPARk처럼 생활권을 기준으로 상담을 찾더라도 지역명만 보고 수업을 판단하기보다, 학생이 실제 사용하는 자료를 가지고 어떤 검토가 가능한지 물어보는 편이 좋습니다. 레이크뷰행복작은도서관, 새하늘작은도서관, 달서다문화가족작은도서관 등에서 접한 자료를 활용한다는 뜻이 아니라, 학생이 현재 읽고 있거나 토의에 사용한 자료의 출처와 범위를 교사가 어떻게 확인할지 비교해야 한다는 의미입니다.
대구남부초등학교, 원화중학교, 상서중학교, 경암중학교, 원화여자고등학교, 경화여자고등학교 학생이 성당동 생활권에서 과외를 검토한다면 학교별 특징을 임의로 추정하기보다 자신이 실제 사용하는 교재, 학습 자료, 시험지, 현재 공부 범위를 기준으로 수업 방향을 확인해야 합니다. 상담 때에는 토의 기록 한 편을 보여 주고 합의 내용과 미해결 쟁점을 어떻게 나눌지, 기록에 빠진 조건을 어떤 방식으로 찾을지 질문해 볼 수 있습니다. 학교 이름을 많이 언급하는 것보다 학생의 자료를 수업에서 검토할 수 있는지가 더 직접적인 비교 기준입니다.
경력이 짧은 선생님을 만날 때 확인할 수업 검토 방식
경력이 짧은 과외 선생님이라고 해서 지도 방식이 반드시 맞지 않는다고 볼 수는 없지만, 수업을 준비하고 검토하는 절차를 구체적으로 확인할 필요는 있습니다. 학생의 기록을 받은 뒤 어떤 부분을 먼저 읽는지, 합의된 내용과 미해결 쟁점을 구분할 때 어떤 질문을 사용하는지, 자료의 표현이나 근거에 오류가 있을 때 어떻게 교정하는지를 물어보면 수업의 실제 모습을 가늠할 수 있습니다.
자료 교정도 단순히 오탈자를 고치는 일과 내용의 범위를 바로잡는 일이 다릅니다. 교사가 준비한 자료에 토의 결과와 맞지 않는 표현이 있다면 학생이 근거를 찾아 수정하게 하는지, 수정 전후의 의미가 어떻게 달라지는지 설명하는지 확인해야 합니다. 수업 검토가 한 번의 설명으로 끝나는지, 학생이 다음 기록에서 같은 기준을 적용하는지 다시 확인하는지도 중요합니다. 필요한 경우에는 교사가 모든 자료를 새로 만드는 대신 학생의 현재 자료에서 핵심 문장과 질문을 골라 교정 범위를 줄이는 선택도 가능합니다.
학생의 반응에 따라 기록 연습을 조정하기
처음부터 긴 토의 기록을 완성하게 하면 학생이 내용보다 형식에 부담을 느낄 수 있습니다. 이때는 토의 직후 합의 문장 하나와 미해결 질문 하나만 작성하게 한 뒤, 다음 단계에서 근거와 조건을 덧붙이는 식으로 난도를 조정할 수 있습니다. 반대로 학생이 이미 핵심 구분을 잘한다면 같은 틀을 반복하기보다 조건이 서로 다른 자료를 비교하거나, 본인의 결론에 반대하는 의견을 어느 범위까지 반영할지 설명하게 하는 편이 도움이 될 수 있습니다.
교사는 학생의 첫 시도에서 어느 칸을 비웠는지만 보지 말고, 질문을 받은 뒤 기록을 어떻게 고치는지 관찰해야 합니다. 학생이 ‘아직 모른다’는 표현을 남기는 것을 실패로 보지 않고, 왜 판단을 보류했는지와 다음에 확인할 자료가 무엇인지 구체화하도록 도울 수 있습니다. 기록 방식이 맞지 않는 학생에게는 표 대신 짧은 문답이나 문장 완성 형식을 사용할 수 있으며, 중요한 것은 형식의 통일보다 합의된 내용과 남은 쟁점의 경계를 실제로 설명할 수 있는지입니다.
이번 고민의 핵심은 토의 내용을 많이 적는 데 있지 않고, 합의된 범위와 아직 판단하지 못한 쟁점을 근거와 함께 분리하는 데 있습니다. 과외를 선택할 때는 학생의 실제 자료를 바탕으로 기록을 검토하고, 교사가 자료와 설명을 교정한 뒤 학생의 다음 시도에 맞춰 연습량과 형식을 조정하는지 비교해 보세요.
상담 전에는 학생이 최근 작성한 토의 기록이나 자료를 준비하고, 어떤 문장이 합의된 내용인지 어떤 부분이 아직 해결되지 않았는지 본인이 먼저 표시해 보면 좋습니다. 보호자와 학생은 기록을 대신 완성해 주는 도움을 원하는지, 쟁점을 나누는 질문과 작성 연습을 원하는지, 자료의 표현과 근거까지 검토받고 싶은지를 구분해 교사에게 전달할 수 있습니다.
상담에서는 경력이 짧은 선생님인지 여부만 묻기보다 실제 자료를 어떻게 읽고 수업을 검토하는지 확인하세요. 학생의 첫 기록에서 빠진 조건을 어떻게 찾는지, 교사가 준비한 자료에 수정할 부분이 있을 때 어떤 방식으로 교정하는지, 학생의 반응에 따라 기록 형식과 연습 범위를 어떻게 바꿀지 비교하면 이번 고민에 맞는 도움의 범위를 정하기 쉽습니다.
자주 묻는 질문
토의에서 의견이 다르지만 마지막에 한쪽 의견을 따랐다면 합의된 내용으로 기록해도 되나요?
그대로 합의라고 쓰기보다 결정된 내용과 동의의 정도를 구분하는 것이 좋습니다. 모두가 근거를 인정한 합의인지, 시간이나 자료의 한계 때문에 일단 한쪽을 선택한 것인지에 따라 기록 문장을 다르게 쓰고, 후자의 경우에는 남은 조건이나 재검토 시점을 미해결 쟁점으로 남길 수 있습니다.
학생이 기록을 짧게 쓰면 토의 내용을 이해하지 못한 것으로 봐야 하나요?
짧다는 사실만으로 이해 여부를 판단하기는 어렵습니다. 짧은 문장 안에 합의 범위와 근거가 정확히 들어 있을 수도 있으므로, 학생에게 각 문장을 근거와 연결해 설명하게 하고 자료의 조건을 빠뜨리지 않았는지 확인해야 합니다. 설명은 가능하지만 기록만 어려운 경우에는 표현 틀을 줄여 주는 선택도 가능합니다.
선생님이 직접 만든 자료와 학생이 가져온 자료 중 어느 쪽을 사용해야 하나요?
둘 중 하나만 고정할 필요는 없습니다. 학생의 현재 자료를 기준으로 기록 문제를 확인한 뒤, 필요한 부분에만 교사가 조건이 다른 짧은 자료를 추가하는 방식이 효율적일 수 있습니다. 교사 자료를 사용할 때는 출처와 질문의 범위가 분명한지, 학생의 기존 학습 내용과 어떻게 연결되는지 확인하는 것이 좋습니다.
경력이 짧은 선생님에게 수업을 맡길 때 가장 먼저 물어볼 것은 무엇인가요?
경력 연수보다 학생의 기록을 어떻게 검토하고 자료 오류를 어떻게 교정할지 구체적으로 물어보는 것이 좋습니다. 예시 기록을 보고 합의와 미해결을 어떤 기준으로 나누는지, 학생의 첫 시도가 틀렸을 때 설명·추가 자료·재작성 중 어떤 순서로 조정하는지 확인하면 수업의 적합성을 비교하기 쉽습니다.
성당동 수업 후기
4.4/5 · 후기 5개
성당동 수학과외 대화로 살펴본 후기
시험지를 받은 날, 교재를 펼쳐 둔 자리에서 아이의 공부 모습을 보았습니다. 아이가 “부호가 바뀐 위치를 먼저 찾을게요”라고 말했습니다. 빠른 점수 변화보다 이런 공부 흐름이 유지되는 편이 더 의미 있게 느껴졌습니다. 성당동수학과외에서는 진도를 관리하면서 선생님은 학교 과제와 시험 일정을 보고 그 주의 수업량을 조절했습니다. 아이는 수열 문제에서 항 번호를 먼저 적고 관계를 확인했습니다.
성당동 영어과외 수업 후기
영어 수업이 없는 날에, 성당동에서영어과외를 받는 아이가 발표가 끝났어도 읽기가 걸렸던 문장을 골라 다시 읽어봤어요. 새 단어 목록을 받았을 때, 읽기가 잘 안 된 문장 하나만 다시 소리 내어 읽었어요. 다음에 다시 볼 부분을 하나 정해 뒀어요. 발표 결과를 보고 끝내기보다 걸린 문장을 남긴 점이 보였어요.
성당동 수학과외 수업 후기
시험 범위를 절반쯤 공부한 때에도 평소 흐름을 크게 놓치지 않아 옆에서 지켜보는 마음이 한결 편해졌습니다. 성당동수학과외를 시작한 다음 아이가 쉬운 문제부터 다시 풀어 보며 틀린 문항도 피하지 않게 됐습니다. 화요일 방과 후, 교재를 펼쳐 둔 자리에서 아이가 삼각함수 식에서 주기와 범위를 따로 표시했습니다. 원래는 계획을 자주 미루고 풀이를 재차 점검하는 일이 드물었는데, 선생님이 중간중간 자연스럽게 질문을 건네고 스스로 생각할 시간을 주셔서 수업에 집중하는 모습이 보였습니다.
성당동 영어과외 수업 후기
학교에서 돌아와 가방을 정리하던 아이 책상 주변을 치우다가 종이 한 장이 유난히 눈에 띄었어요. 영어 숙제는 다 끝났다고 했는데, 틀린 문장 하나를 문제집에서 따로 옮겨 적어 둔 거예요. 전 같았으면 답만 맞춰 보고 지나갔을 텐데, 무엇이 헷갈렸는지 남겨 둔 모습이 다소 낯설었습니다. 성당동영어과외를 시작하고 나서 숙제를 보는 눈이 전과는 달라진 건가 싶었어요.
그 뒤 본문 페이지를 넘기다가 해석이 매끄럽지 않은 문장을 또 한쪽에 적어 두었더라고요. 이번에는 처음에 자신이 어떻게 판단했는지와 다시 읽고 살펴본 부분까지 함께 남겨 두었습니다. 제가 따로 적어 두라고 한 것도 아닌데, 종이 위에 두 흔적이 나란히 있는 걸 보니 아이가 그냥 정답만 살펴본 건 아니구나 싶었어요. 마지막에는 그 문장을 가리키며 “여기는 처음부터 다시 봐야겠어”라고 하더군요.
성당동 수학과외 짧은 수업 후기
학교에서 돌아온 직후, 식탁 옆 공부자리에서 풀이를 말로 설명하며 빠진 과정을 스스로 찾습니다. 아이는 성당동수학과외 수업 중에 가정과 결론을 나눠 증명 순서를 세우는 방식으로 공부 순서를 바꿨습니다. 그때 경우의 수 문제에서 중복되는 경우를 하나씩 지웠습니다. 공부 시간이 늘었다기보다 확인하는 순서가 달라진 쪽에 가깝습니다.