어떤 방식으로 지도하나요?
핵심은 as if를 만났을 때 무조건 거짓이라고 처리하는 것이 아니라, 표현 자체가 보장하는 범위와 이후 근거가 보장하는 범위를 나누는 것입니다.
지도 과정 자세히 보기 →석사동 영어과외 선생님 추천
학년과 영어 경험, 학교 진도와 목표를 듣고 최근 읽거나 들은 자료와 학생이 고른 답을 살펴봅니다. 방문·화상 수업의 교재·시간·횟수는 학생의 수준과 목표에 맞춰 상담합니다.
부모님을 위한 핵심 안내
수업 특징과 기대 변화
이 페이지의 학습 주제: 모든 답을 아는 듯한 인물의 as if를 사실 판단과 나누어 읽기
어떤 변화를 기대하나요?
정답 개수와 별도로 지문 근거를 찾아 답을 설명하는 과정을 확인합니다.
학습 변화의 확인 방법 →실제 수업에서는 학생의 현재 답안과 목표를 바탕으로 연습 범위와 점검 기준을 정합니다.
석사동 영어과외 수업 시작과 관리 안내
학생의 출발점과 설명 속도 — 학년과 진도표에 바로 맞추기보다 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 먼저 확인합니다. 이 페이지의 주제인 ‘모든 답을 아는 듯한 인물의 as if를 사실 판단과 나누어 읽기’도 먼저 배운 내용을 확인한 뒤 적용합니다. 학생의 이해 정도와 목표에 따라 기초 설명과 독립 연습의 범위를 다르게 정하며, 아직 배우지 않은 예시를 준비할 필요는 없습니다.
수업을 담당하는 전문 선생님 — 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업하며 아르바이트 선생님은 없습니다. 학생의 성향과 필요한 학습 도움에 맞춰 선생님을 정합니다. ‘학습 예시에서 함께 확인할 내용’처럼 답을 고르기 전의 판단을 살펴보는 과정에서도 설명 속도와 질문 방식이 학생에게 맞는지 확인합니다.
무료 수업에서 정하는 다음 방향 — 1회 무료 수업은 실력 평가와 함께 지금까지 공부한 교재와 학습 내용을 살펴보는 시간입니다. 읽거나 들은 자료에서 학생이 선택한 답의 근거을 확인하고 앞으로 보완할 부분을 이야기합니다. ‘as if가 보인다고 해서 모두 사실은 아니다’에서처럼 처음 시도와 설명 후의 반응을 비교해 정규 수업의 방향을 함께 정합니다.
실제 공부량을 고려한 과제 — 어휘 확인과 문장 읽기·듣기에 쓸 수 있는 시간을 확인해 숙제를 정합니다. 학생마다 현재 공부하는 양과 복습 시간이 다르므로 같은 분량을 일률적으로 주지 않습니다. ‘문장에 드러난 행동과 해석을 두 칸으로 나누기’와 연결되는 연습도 혼자 해 본 결과와 걸린 시간을 살펴보고 다음 과제의 양과 난도를 조정합니다.
질문하는 시간과 관리 소통 — 문장의 의미가 끊기거나 답의 근거를 찾지 못한 부분은 수업 중 언제든지 질문할 수 있습니다. ‘인물의 자신감과 글쓴이의 판단을 분리하기’의 예시처럼 생각한 근거를 말로 정리하며 어디까지 이해했는지 확인합니다. 수업 일정과 과제 진행 등 관리에 필요한 소통은 카카오톡 등을 활용하며, 다음 수업에서 이어 볼 자료도 함께 확인합니다.
부모님께 전하는 내용과 선생님 변경 — 이해한 표현과 새 자료에서도 활용한 부분을 바탕으로 학습 상황과 수업 방식을 주기적으로 부모님과 공유합니다. 방문 수업 후 짧은 대화인 신발장 상담이나 전화 등으로 ‘비슷한 표현과의 차이를 비교하기’에서 확인한 판단과 앞으로의 방향을 이야기할 수 있습니다. 학생과 선생님의 수업 방식이 맞지 않는다면 상담 후 다른 선생님과 수업할 수 있습니다.
이 사례에서 정할 학습 목표와 수업 범위
예를 들어 선택지에 ‘Mina had definitely read the report’가 있다면, 본문에 나온 ‘as if she had read the report’만으로는 definitely를 뒷받침할 수 없습니다. 반대로 뒤에서 Mina가 보고서의 세부 내용을 정확히 인용하고, 다른 인물도 원문을 확인했다면 추가 근거를 통해 사실 판단이 달라질 수 있습니다. 핵심은 as if를 만났을 때 무조건 거짓이라고 처리하는 것이 아니라, 표현 자체가 보장하는 범위와 이후 근거가 보장하는 범위를 나누는 것입니다.
현재 쓰는 교재와 학교 진도를 먼저 확인합니다. 답을 뒷받침하는 문장을 찾고 질문이 달라졌을 때 필요한 정보도 다시 고르게 합니다. 매번 같은 양을 주기보다 이해 정도와 수행 시간을 참고합니다.
학년과 목표를 함께 보는 영어 상담
초등·중등·고등의 학교 진도와 현재 수준을 함께 봅니다. 지금 배우는 범위와 스스로 해결한 결과를 먼저 비교합니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 이미 익숙한 부분과 도움이 필요한 부분을 나누어 수업 범위를 조율합니다. ‘모든 답을 아는 듯한 인물의 as if를 사실 판단과 나누어 읽기’ 예시를 아직 배우지 않았다면 현재 교재의 자료로 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 확인합니다. 같은 학년이어도 필요한 설명과 복습 범위는 학생의 실제 답안을 기준으로 정합니다.
| 학년 | 상담에서 중점적으로 보는 내용 |
|---|---|
| 초등 | 따라 읽기와 혼자 읽기의 차이 · 읽은 내용과 자신의 추측 구별 · 도움이 필요한 순간과 빈도 |
| 중등 | 문장 이해·서술형과 평가 범위 · 질문의 요구와 지문 근거 대조 · 서술형 수정과 단어 복습 |
| 고등 | 수강 과목과 내신·수능 목표 · 주장·추론과 선택지의 근거 판단 · 듣기 점검과 자율 복습 |
초등 상담 · 읽은 내용과 자신의 추측 구별
기초가 부족하다는 말 대신 최근 어려웠던 낱말이나 문장부터 확인합니다. 초등은 짧은 글에 실제로 나온 내용과 그림이나 경험으로 짐작한 내용을 나누어 봅니다. 답을 고른 이유를 쉬운 말로 이야기하게 하며 글에서 확인할 단서를 찾을 수 있는지 살펴봅니다.
다음 진도에 앞서 필요한 개념과 이미 아는 내용을 구분해 불필요한 반복을 줄입니다. 질문하기 어려운 성향이나 숙제 부담도 알려 주세요. 설명 방식과 과제량을 정할 때 참고합니다.
중등 상담 · 질문의 요구와 지문 근거 대조
풀이 이유를 말하는 과정에서 드러난 빈틈을 수업 범위에 반영합니다. 중등은 지문을 해석한 뒤에도 문제를 틀리는 이유를 살펴봅니다. 질문의 범위, 예외 조건, 근거 문장을 어떻게 읽었는지 확인하고 학교 지문에서 직접 표시한 흔적을 참고합니다.
자료가 많지 않아도 괜찮습니다. 최근에 막힌 장면 하나부터 설명해 주시면 됩니다.
고등 상담 · 주장·추론과 선택지의 근거 판단
수강 과목, 학교 평가 범위와 내신·수능 목표를 먼저 맞춰 봅니다. 고등은 글의 주장과 이를 뒷받침하는 정보, 선택지에 추가된 해석을 구분하는지 봅니다. 정답 설명을 이해하는 데 그치지 않고 다른 선택지를 제외한 근거까지 확인해 독해 연습을 정합니다.
자료가 많지 않아도 괜찮습니다. 최근에 막힌 장면 하나부터 설명해 주시면 됩니다. 혼자 시도한 흔적이 있다면 지우지 않고 보여 주세요. 답을 바꾼 이유를 듣는 데 도움이 됩니다.
현재 학습 모습과 수업 진행에 관한 상담
선택한 답과 근거라고 생각한 문장을 함께 남기면 독해 과정의 어려움을 찾기 쉽습니다. 목표까지 남은 기간과 평소 공부 시간을 함께 고려합니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 맞힌 문제도 어떤 도움을 받고 해결했는지 구분해 둡니다.
선택한 답과 근거라고 생각한 문장을 함께 남기면 독해 과정의 어려움을 찾기 쉽습니다. 현재 쓰는 교재와 학교 진도를 먼저 확인합니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 처음의 답과 다시 시도한 답을 비교하며 변화의 근거를 찾습니다. 학생의 출발점을 살피는 1회 무료 수업이 가능합니다.
상담 전에 확인하면 좋은 아이의 실제 학습 모습
상담 전에는 학생이 as if가 포함된 문장에서 주로 어떤 판단을 하는지 준비해 오면 좋습니다. 인물의 행동을 사실로 단정하는지, but이나 however 뒤의 단서를 놓치는지, 선택지의 강한 표현을 본문 근거와 비교하지 못하는지 등 실제로 필요한 도움의 범위를 구체적으로 정리해 보세요. 점수나 한 번의 오답보다 학생이 문장을 읽고 근거를 표시한 방식이 상담 자료가 됩니다.
- 01
영어 경험과 학습 목표 상담
학년과 영어 경험, 학교 진도와 목표를 듣고 최근 읽거나 들은 자료와 학생이 고른 답을 살펴봅니다. 이 페이지의 상담 자료: 상담 전에는 학생이 as if가 포함된 문장에서 주로 어떤 판단을 하는지 준비해 오면 좋습니다.
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선생님·수업 조건 상담
어휘·문법·독해·듣기 중 필요한 도움과 학생의 성향을 고려해 영어 선생님과 교재를 상담합니다. 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업을 담당하며, 아르바이트 선생님은 없습니다. 방문·화상 방식과 교재·시간·횟수·비용을 함께 정합니다. 선생님에게 확인할 점: 교사에게는 as if를 설명해 달라는 요청만 하기보다, 새로운 문장에서도 학생이 사실과 인상을 구분하는지 확인해 달라고 요청할 수 있습니다.
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1회 무료 수업으로 확인
단어를 아는 것과 문장 속 뜻을 이해하는 것을 나누어 보고, 답을 고른 근거를 설명하는 연습을 경험합니다. 지금까지 공부한 내용을 함께 살펴보고 앞으로의 수업 방향을 이야기합니다. 본문의 학습 예시: 먼저 실제 행동이나 사건에는 한 줄, as if 뒤의 내용에는 물음표, but이나 however 뒤의 반대 단서에는 별표를 표시합니다.
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정규 수업과 연습 계획
무료 수업 후 진행 여부를 상담하고, 학교 공부와 보완 학습을 연결해 어휘·읽기·듣기 연습량을 정합니다. 다음 연습의 예: 새로운 글을 만났을 때에는 먼저 as if가 수식하는 행동을 찾고, 그 뒤에 나오는 내용을 실제 사실로 표시하지 않습니다.
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학습 점검과 보호자 상담
외운 분량과 실제 문장에서 활용한 결과를 함께 확인하고, 보호자와 다음 영어 학습 방향을 나눕니다. 카카오톡 등으로 일정과 과제 진행을 관리하고, 방문 수업 후 짧은 대화나 전화 등으로 부모님과 주기적으로 학습 상황을 나눕니다. 이 사례의 점검 기준: 이전 과제에서 ‘as if 뒤에는 물음표를 표시하고 but 뒤의 단서를 확인하라’고 지적했다면, 다음 과제에서는 그 표시가 실제로 남아 있는지, 학생의 설명에 ‘보였다’와 ‘사실이다’가 구분되어 있는지 살핍니다.
점검 결과를 다음 수업에 반영 ↺ 목표·진도·연습량 조정
영어과외 수업료와 진행 조건
월 회비를 비교할 때는 아래 표의 주 2회 기준을 참고해 주세요. 학생에게 맞는 시간과 횟수를 정한 후 전화로 최종 비용을 확인합니다.
「학습 예시에서 함께 확인할 내용」처럼 본문에서 다룬 학습 내용을 참고하되, 실제 설명과 연습에 필요한 시간은 학생의 답안과 목표를 살펴 정합니다.
일정 변경으로 보강이 필요하면 전화로 날짜를 상담해 주세요. 환불은 이미 진행한 수업을 제외한 미진행 수업분을 기준으로 합니다.
학생의 출발점을 살피는 1회 무료 수업이 가능합니다.
방문·화상 수업 모두 상담할 수 있습니다.
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
한 번에 공부할 시간이 달라지면 월 비용도 달라집니다. 수업 시간과 주간 횟수를 결정하면서 최종 월 금액을 함께 확인해 주세요.
매주 한 차례부터 세 차례 이상까지 일정을 상담할 수 있습니다. 한 번의 수업 시간이 같으면 주 1회 월 비용은 위 주 2회 기준의 50%입니다.
학습 예시로 살펴보는 지도 방법
아래 내용은 설명과 연습 방식을 이해하기 위한 예시입니다. 실제 수업의 자료와 난도는 학생의 답안과 목표를 보고 정합니다.
석사동영어과외에서 자주 다루는 어려움 중 하나는 인물이 모든 답을 아는 듯 행동하는 장면에서 as if를 실제 사실로 받아들이는 것입니다. 이 표현은 인물의 태도와 겉으로 보이는 행동을 나타낼 수 있으므로, 문장 속 사실과 인물의 추정을 나누어 읽는 과정이 필요합니다. 과외에서는 한 번 설명한 뒤 끝내지 않고 첨삭 내용이 다음 과제의 판단 과정에 실제로 반영되는지 확인합니다.
모든 답을 아는 듯한 인물의 as if를 사실 판단과 나누어 읽기
학습 상세 안내
석사동영어과외, 모든 답을 아는 듯한 인물의 as if를 사실 판단과 나누어 읽기
as if가 보인다고 해서 모두 사실은 아니다
as if는 보통 ‘마치 …인 것처럼’이라는 뜻으로 이해할 수 있습니다. 그러나 문장에 as if가 포함되었다고 해서 뒤의 내용이 사실이라는 뜻은 아닙니다. 글쓴이는 인물이 확신하는 듯 행동하지만 실제로는 모를 수도 있다는 간극을 보여 주기 위해 이 표현을 사용할 수 있습니다. 따라서 먼저 인물이 무엇을 알고 있는지보다, 무엇처럼 행동하거나 말하는지를 구분해야 합니다.
예를 들어 ‘He spoke as if he knew the answer.’는 ‘그는 답을 아는 것처럼 말했다’는 의미입니다. 이 문장만으로 그가 실제로 답을 알고 있었다고 판단할 수는 없습니다. 판단의 대상은 두 가지입니다. ‘he spoke’는 관찰 가능한 행동이고, ‘he knew the answer’는 인물의 실제 지식에 관한 내용입니다. as if는 이 둘을 연결하면서 사실 여부를 열어 둡니다.
문장에 드러난 행동과 해석을 두 칸으로 나누기
이 유형에서 첫 시도부터 정답을 고르려 하면 학생은 인물의 자신감 있는 태도를 사실의 증거처럼 받아들이기 쉽습니다. 다음 문장을 읽는다고 가정해 보겠습니다. ‘Mina answered every question as if she had read the report herself, but she kept avoiding the details.’ 여기서 ‘Mina answered every question’은 실제로 일어난 행동이고, ‘she had read the report herself’는 그렇게 보였다는 비교 대상입니다. 뒤의 ‘kept avoiding the details’는 오히려 실제로 보고서를 읽었는지 의심하게 하는 정보입니다.
인물의 자신감과 글쓴이의 판단을 분리하기
인물이 모든 답을 아는 듯 행동하는 장면은 인물의 성격을 보여 주는 장치일 수 있습니다. 빠르게 대답하거나 단정적인 표현을 사용한다고 해서 글쓴이가 그 인물을 유능하고 정확한 사람으로 평가하는 것은 아닙니다. 특히 as if 앞뒤에 망설임, 회피, 모순, 다른 인물의 의심이 나오면 글은 겉모습과 실제 상태의 차이를 강조할 가능성이 커집니다.
읽을 때는 ‘누가 그렇게 느끼거나 판단하는가’를 확인해야 합니다. 인물 자신이 자신감을 보이는지, 관찰자가 그렇게 보았는지, 글쓴이가 실제로 사실임을 확인했는지는 서로 다릅니다. ‘He looked as if he understood the plan’에서 확인되는 것은 그가 이해한 듯 보였다는 점입니다. 계획을 실제로 이해했다는 결론을 내리려면 이후 행동이나 설명이 그 판단과 일치하는지 추가 근거를 찾아야 합니다.
비슷한 표현과의 차이를 비교하기
학생이 as if를 사실 판단과 분리하지 못하는 이유는 ‘as if’를 단순한 사실 전달 표현처럼 기억하기 때문입니다. ‘She knew the answer’는 문장 자체가 그녀가 답을 알았다는 내용을 직접 전달합니다. 반면 ‘She acted as if she knew the answer’는 그녀의 행동이 답을 아는 사람처럼 보였다는 뜻입니다. 실제 지식 여부는 별도의 근거가 필요합니다.
비교 연습에서는 문장을 통째로 외우기보다 동사를 바꾸어 의미의 무게를 살펴볼 수 있습니다. ‘He explained the rule clearly.’는 설명의 내용과 명확성이 직접 제시됩니다. ‘He explained the rule as if he had written it.’는 설명하는 방식이 규칙을 만든 사람처럼 보였다는 비유적 판단입니다. 과외에서는 두 문장을 나란히 놓고 학생에게 ‘직접 확인된 부분’과 ‘비교를 통해 표현된 부분’을 각각 밑줄 긋게 합니다.
새 지문에 적용할 때 판단 순서를 고정하기
한 문장에서 설명을 잘했다고 해서 새 지문에서도 자동으로 적용되지는 않습니다. 새로운 글을 만났을 때에는 먼저 as if가 수식하는 행동을 찾고, 그 뒤에 나오는 내용을 실제 사실로 표시하지 않습니다. 다음으로 앞뒤 문장에서 그 내용이 확인되는지, 반박되는지, 끝까지 밝혀지지 않는지를 살펴봅니다. 마지막에는 선택지의 표현이 ‘그렇게 보였다’인지 ‘실제로 그러했다’인지 비교해야 합니다.
첨삭이 다음 과제에 반영되는지 확인하는 수업
과외에서 이 주제를 지도할 때 교사는 학생의 답이 맞았는지만 보지 않고 판단 과정의 흔적을 확인합니다. 학생이 ‘인물이 답을 알고 있다’고 썼다면 as if 뒤의 내용을 사실로 옮긴 것인지, 뒤 문장의 반대 단서를 놓친 것인지 구분해 표시하게 합니다. 처음 접하는 방법이라면 교사가 한 문장을 직접 나누어 보여 주고, 이미 방법을 배운 학생이라면 먼저 표시와 근거를 작성하게 한 뒤 교사가 학생의 문장과 본문 표현을 대조하게 합니다.
학습 예시에서 함께 확인할 내용
이 유형에서 첫 시도부터 정답을 고르려 하면 학생은 인물의 자신감 있는 태도를 사실의 증거처럼 받아들이기 쉽습니다. 다음 문장을 읽는다고 가정해 보겠습니다. ‘Mina answered every question as if she had read the report herself, but she kept avoiding the details.’ 여기서 ‘Mina answered every question’은 실제로 일어난 행동이고, ‘she had read the report herself’는 그렇게 보였다는 비교 대상입니다. 뒤의 ‘kept avoiding the details’는 오히려 실제로 보고서를 읽었는지 의심하게 하는 정보입니다.
다음 시도에서는 문장에 표시를 세 종류만 해 보는 것이 좋습니다. 먼저 실제 행동이나 사건에는 한 줄, as if 뒤의 내용에는 물음표, but이나 however 뒤의 반대 단서에는 별표를 표시합니다. 그다음 ‘확인된 사실’, ‘인물이나 글쓴이의 추정’, ‘추정을 흔드는 단서’를 차례로 말합니다. 이렇게 하면 ‘모든 질문에 대답했다’와 ‘보고서를 직접 읽었다’를 같은 수준의 사실로 처리하지 않게 됩니다.
수업 뒤 다시 적용하며 확인할 부분
첨삭의 효과는 다음 과제에서 같은 판단 행동이 나타나는지 확인할 때 드러납니다. 이전 과제에서 ‘as if 뒤에는 물음표를 표시하고 but 뒤의 단서를 확인하라’고 지적했다면, 다음 과제에서는 그 표시가 실제로 남아 있는지, 학생의 설명에 ‘보였다’와 ‘사실이다’가 구분되어 있는지 살핍니다. 같은 실수가 다시 나왔을 때도 곧바로 정답 해설을 반복하기보다, 어느 단계에서 표시가 빠졌는지 확인하고 다음 문장에 그 단계만 다시 적용하게 해야 합니다.
정답 개수와 별도로 지문 근거를 찾아 답을 설명하는 과정을 확인합니다. 방문 수업 뒤 신발장 상담과 주기적인 상담·전화 관리로 경과를 공유합니다. 화상 수업에서도 상담과 전화로 보호자와 소통합니다.
자주 묻는 질문
as if 뒤의 내용은 항상 사실이 아니라고 보면 되나요?
아닙니다. as if 자체는 ‘마치 …인 것처럼’이라는 비교나 인상을 나타내므로, 그 표현만으로 사실 여부를 확정할 수 없다는 뜻입니다. 이후 문장에서 구체적인 행동이나 설명이 추가로 확인되면 실제 사실에 가까운 판단을 할 수 있지만, 그 근거는 as if가 아니라 주변 문장에 있습니다.
인물이 실제로 알고 있는지 판단할 근거가 부족하면 어떻게 해야 하나요?
근거가 부족한 상태를 그대로 유지해야 합니다. ‘알고 있다’ 또는 ‘모른다’ 중 하나를 추측해 고르기보다, 본문이 확인하는 것은 인물이 아는 듯 행동했다는 점뿐인지 확인하세요. 선택지에 definitely, certainly처럼 강한 단정이 들어 있다면 본문에 그 강도를 뒷받침하는 근거가 있는지도 따로 비교해야 합니다.
이미 배운 ‘as if’ 문제를 다시 틀리면 교재를 낮은 단계로 바꿔야 하나요?
한 번의 오답만으로 교재를 바꾸지 않습니다. 개념을 잊은 것인지, 알고도 문제의 조건을 놓친 것인지 먼저 살펴봅니다.
필요한 부분을 짧게 복습한 뒤 학교 문제에서 다시 적용하는지 확인해 교재와 진도의 비중을 상담합니다.
as if와 like가 비슷하게 보이면 같은 방식으로 처리해도 되나요?
둘 다 비교나 인상을 나타낼 수 있지만 문장 구조와 표현의 역할은 문맥에 따라 달라질 수 있습니다. 이 주제에서는 특정 표현을 기계적으로 분류하기보다, 비교 대상이 실제 사실로 확인된 것인지와 화자 또는 관찰자의 인상인지 먼저 확인하는 것이 중요합니다. 문장 전체에서 행동, 발화, 뒤따르는 근거를 함께 보세요.
‘as if’ 내용을 지도할 선생님의 방식은 어떻게 알아보나요?
전화로 학습상의 필요와 아이의 성향을 듣고 선생님을 정합니다. 답을 뒷받침하는 문장을 찾고 질문이 달라졌을 때 필요한 정보도 다시 고르게 합니다. 첫 1회 무료 수업에서는 진도를 많이 나가기보다 현재 수준을 확인합니다. 아이의 반응과 설명 방식이 맞는지도 살펴본 뒤, 이후 절차를 전화로 안내합니다.
첨삭에서 배운 표시 방법을 새 지문에서 또 놓치면 수업이 맞지 않는 것인가요?
한 번 놓쳤다는 사실만으로 수업 방식이 맞지 않는다고 단정하기는 어렵습니다. 표시를 해야 한다는 설명은 이해했지만 문장 속에서 어느 부분에 적용하는지 어려운 것인지, 표시보다 선택지 비교에서 막히는 것인지 나누어 확인해야 합니다. 교사가 학생의 실제 풀이 흔적을 보고 단계 수를 줄이거나 예시를 바꾸는지도 과외 선택 기준이 될 수 있습니다.
‘as if’ 연습도 아이의 공부량에 맞춰 내주나요?
과제의 개수뿐 아니라 실제로 시도하고 마무리한 결과를 봅니다. 선택한 답과 근거라고 생각한 문장을 함께 남기면 독해 과정의 어려움을 찾기 쉽습니다. 수업 사이에도 언제든 카카오톡·전화 등으로 질문해 주세요.
석사동 수업 후기
4.3/5 · 후기 5개
석사동 영어과외 수업 후기
석사동영어과외 메모: 발표 뒤 한 문장 읽기 새 학기 첫 영어시험을 앞둔 주 무렵, 아이가 영어 발표 뒤 잘 안 읽혔던 한 문장만 다시 소리 내어 읽었어요. 발표 결과를 보고 끝내기보다 걸린 문장을 남긴 점이 보였어요. 수업 전 질문 표시를 확인하던 순간에는 읽기가 잘 안 된 문장 하나만 다시 소리 내어 읽었어요. 이어 점검한 부분에 그대로 흔적을 남겼어요.
석사동 영어과외 수업 후기
최근에는 복습할 때 정답만 넘기지 않고 풀이를 설명하려는 모습이 보여 부모로서 안심이 됩니다. 석사동영어과외를 시작하기 전만 해도 아이가 저녁마다 영어책부터 피하려 했고, 수업 준비도 틀린 문제보다 맞힌 개수만 점검하는 정도였습니다. 선생님은 읽은 내용을 처음부터 다시 보려 할 때 핵심으로 돌아오게 하고, 시험 기간에는 맞힌 문항도 왜 그 답을 골랐는지 짧게 말해 보게 했습니다. 주말 오전, 필기한 페이지를 넘기며 아이가 문단마다 핵심어를 한두 개만 남겼습니다.
석사동 영어과외 수업 후기
주말 늦은 오후라 이제 책상도 정리했겠거니 했는데, 교과서를 펼쳐 둔 페이지가 유난히 눈에 띄었어요. 해석한 문장마다 표시한 게 아니라 however, therefore 같은 연결어 쪽에만 동그라미가 모여 있더라고요. 평소에는 모르는 단어나 문장 해석에 먼저 표시하던 아이라 조금 의외였습니다. 석사동영어과외 수업을 이어가면서 본문을 읽는 방식이 달라진 건가 싶어 물어보니, 글의 방향이 바뀌는 부분이라 다시 보려고 해 둔 거라고 하더군요.
그 뒤 독해 문제를 풀어 놓은 걸 잠깐 봤는데, 이번에는 문제 유형이 달라도 흐름이 꺾이는 연결어부터 찾아 표시해 두었어요. 답을 맞혔는지보다 어느 부분에서 내용이 전환되는지를 먼저 살펴본 흔적이었어요. 이전 같았으면 해석이 어려운 문장에만 밑줄이 길게 남았을 텐데, 이번에는 다음에 다시 볼 곳이 꽤 분명하게 남아 있더라고요.
석사동 영어과외 짧은 수업 후기
방학 계획을 점검하던 날, 수업 노트를 다시 보며 아이가 시간이 부족했던 독해는 문제별 소요 시간을 다시 확인했습니다. 아이는 석사동영어과외에서 접속사 앞뒤를 나누고 문장의 중심 내용을 찾는 방법을 연습하면서 처음 보는 문장에서도 중심 내용을 놓치는 일이 줄었습니다. 그날 이후 읽다가 막힌 위치를 스스로 설명해 보려 했습니다.
석사동 영어과외 대화로 살펴본 후기
아이가 “문장 순서를 바꾸기 전에 연결어를 볼래요”라고 말했습니다. 금요일 저녁, 수업 노트를 다시 보며 아이가 헷갈린 선택지 옆에 지운 이유를 짧게 적었습니다. 복습이 필요한 날에는 시험 전날까지 무리하게 공부하지 않도록 남은 내용을 줄여 정리했습니다. 아이는 석사동영어과외를 시작하기 전에는 학교 과제가 많은 주에는 수업 초반 긴장이 풀리기까지 시간이 필요했습니다. 아이는 이후에는 서술형 답안을 다 쓴 뒤 한 문장씩 소리 내 읽었습니다.