청학동 영어과외 선생님 추천

학생의 출발점과 설명 속도 — 학년과 진도표에 바로 맞추기보다 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 먼저 확인합니다. 이 페이지의 주제인 ‘두 가지 믿는 내용을 연결할 때 두 번째 that절 구분하기’도 먼저 배운 내용을 확인한 뒤 적용합니다. 학생의 이해 정도와 목표에 따라 기초 설명과 독립 연습의 범위를 다르게 정하며, 아직 배우지 않은 예시를 준비할 필요는 없습니다.

수업을 담당하는 전문 선생님 — 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업하며 아르바이트 선생님은 없습니다. 학생의 성향과 필요한 학습 도움에 맞춰 선생님을 정합니다. ‘학습 예시에서 함께 확인할 내용’처럼 답을 고르기 전의 판단을 살펴보는 과정에서도 설명 속도와 질문 방식이 학생에게 맞는지 확인합니다.

무료 수업에서 정하는 다음 방향 — 1회 무료 수업은 실력 평가와 함께 지금까지 공부한 교재와 학습 내용을 살펴보는 시간입니다. 읽거나 들은 자료에서 학생이 선택한 답의 근거을 확인하고 앞으로 보완할 부분을 이야기합니다. ‘두 번째 that은 반복이 아니라 두 번째 내용을 여는 표지입니다’에서처럼 처음 시도와 설명 후의 반응을 비교해 정규 수업의 방향을 함께 정합니다.

실제 공부량을 고려한 과제 — 어휘 확인과 문장 읽기·듣기에 쓸 수 있는 시간을 확인해 숙제를 정합니다. 학생마다 현재 공부하는 양과 복습 시간이 다르므로 같은 분량을 일률적으로 주지 않습니다. ‘문장을 읽을 때 believe 뒤의 두 절을 각각 세웁니다’와 연결되는 연습도 혼자 해 본 결과와 걸린 시간을 살펴보고 다음 과제의 양과 난도를 조정합니다.

질문하는 시간과 관리 소통 — 문장의 의미가 끊기거나 답의 근거를 찾지 못한 부분은 수업 중 언제든지 질문할 수 있습니다. ‘비슷해 보이는 연결을 구별해야 해석이 흔들리지 않습니다’의 예시처럼 생각한 근거를 말로 정리하며 어디까지 이해했는지 확인합니다. 수업 일정과 과제 진행 등 관리에 필요한 소통은 카카오톡 등을 활용하며, 다음 수업에서 이어 볼 자료도 함께 확인합니다.

부모님께 전하는 내용과 선생님 변경 — 이해한 표현과 새 자료에서도 활용한 부분을 바탕으로 학습 상황과 수업 방식을 주기적으로 부모님과 공유합니다. 방문 수업 후 짧은 대화인 신발장 상담이나 전화 등으로 ‘해석보다 먼저 표시하고, 표시한 뒤 자연스럽게 옮깁니다’에서 확인한 판단과 앞으로의 방향을 이야기할 수 있습니다. 학생과 선생님의 수업 방식이 맞지 않는다면 상담 후 다른 선생님과 수업할 수 있습니다.

구분할 때는 and의 양쪽을 바꾸어도 문장 구조가 유지되는지 확인할 수 있습니다. 첫 문장은 Mina is patient처럼 같은 주어에 대한 성질이 이어지고, 둘째 문장은 that she checks every detail처럼 새로운 주어와 동사가 나타납니다. 다만 주어가 생략되거나 공통으로 쓰이는 문장도 있으므로 이 방법을 절대 규칙처럼 사용하지는 않습니다. 핵심은 that 뒤에 어떤 성분이 이어졌는지, and가 절과 절을 연결하는지 성분과 성분을 연결하는지를 차례로 확인하는 것입니다.

목표까지 남은 기간과 평소 공부 시간을 함께 고려합니다. 답을 뒷받침하는 문장을 찾고 질문이 달라졌을 때 필요한 정보도 다시 고르게 합니다. 혼자 할 수 있는 연습과 다음 설명이 필요한 부분을 나눕니다.

초등·중등·고등의 학교 진도와 현재 수준을 함께 봅니다. 아래 표는 일률적인 진도표가 아니라 상담에서 확인할 항목입니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 아이의 이해 정도에 따라 자료와 설명의 깊이를 조절합니다. ‘두 가지 믿는 내용을 연결할 때 두 번째 that절 구분하기’ 예시를 아직 배우지 않았다면 현재 교재의 자료로 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 확인합니다. 같은 학년이어도 필요한 설명과 복습 범위는 학생의 실제 답안을 기준으로 정합니다.

학년만으로 교재 수준을 정하지 않고 영어를 접한 기간과 혼자 해 본 활동부터 듣습니다. 초등은 단어 카드의 뜻을 아는지와 짧은 문장에서 그 뜻을 떠올리는지 따로 봅니다. 그림이나 보기 없이도 이해하는 표현과 도움이 필요한 표현을 나누어 복습량을 정합니다.

혼자 시도한 흔적이 있다면 지우지 않고 보여 주세요. 답을 바꾼 이유를 듣는 데 도움이 됩니다.

현재 학교 진도와 다음 시험 범위를 듣고 필요한 기초를 함께 확인합니다. 중등은 단어의 대표 뜻만 외우는지, 주변 표현을 보고 알맞은 의미를 고르는지 확인합니다. 학교 지문의 해석과 서술형에서 같은 어휘를 활용하는 모습을 함께 살펴봅니다.

혼자 시도한 흔적이 있다면 지우지 않고 보여 주세요. 답을 바꾼 이유를 듣는 데 도움이 됩니다. 자료가 많지 않아도 괜찮습니다. 최근에 막힌 장면 하나부터 설명해 주시면 됩니다.

이미 혼자 해결하는 영역과 설명이나 피드백이 필요한 영역을 구분합니다. 고등은 아는 단어인데도 해석이 달라지는 지점을 확인합니다. 앞뒤 문맥과 어휘의 쓰임을 비교하고, 무조건 암기량을 늘리기 전에 의미 선택이 독해의 근거와 연결되는지 봅니다.

집에서 실제로 가능한 공부량을 함께 이야기하면 지속할 수 있는 복습 범위를 정하기 쉽습니다. 같은 유형을 다시 풀었을 때 무엇이 달라졌는지 확인하며 다음 연습의 범위를 조정합니다.

선택한 답과 근거라고 생각한 문장을 함께 남기면 독해 과정의 어려움을 찾기 쉽습니다. 학교 자료와 기존 과제를 함께 놓고 필요한 수업을 구분합니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 한 번의 정답만으로 다음 단계가 준비되었다고 단정하지 않습니다.

선택한 답과 근거라고 생각한 문장을 함께 남기면 독해 과정의 어려움을 찾기 쉽습니다. 목표까지 남은 기간과 평소 공부 시간을 함께 고려합니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 풀이 속도만으로 이해 정도를 판단하지 않습니다. 첫 수업 1회는 무료이며, 현재 이해 정도를 살피는 데 중점을 둡니다.

상담 전에는 학생이 that이 들어간 문장에서 어디까지를 한 덩어리로 읽는지, 주어와 동사를 표시할 수 있는지, 첫 해석과 수정 후 해석이 어떻게 달라지는지를 준비해 두면 좋습니다. 특정 점수나 한 문항의 정답 여부보다 실제로 어려웠던 문장과 학생이 처음 작성한 표시를 함께 전달하면 지도 범위를 정하는 데 도움이 됩니다.

회당 시간과 주당 횟수에 따라 최종 회비가 달라집니다. 우선 주 2회 기준 표를 살펴보고 학생에게 맞는 조건을 전화로 상담해 주세요.

「학습 예시에서 함께 확인할 내용」처럼 본문에서 다룬 학습 내용을 참고하되, 실제 설명과 연습에 필요한 시간은 학생의 답안과 목표를 살펴 정합니다.

보강은 가능하며 날짜와 진행 조건은 전화로 조율합니다. 중단 시 아직 진행하지 않은 수업분의 비용을 환불합니다.

방문·화상 수업 모두 상담할 수 있습니다.

아래 내용은 설명과 연습 방식을 이해하기 위한 예시입니다. 실제 수업의 자료와 난도는 학생의 답안과 목표를 보고 정합니다.

두 가지 내용을 믿거나 판단한다고 말할 때 학생은 첫 번째 that만 익숙하게 표시하고 두 번째 that을 불필요한 반복으로 오해하기 쉽습니다. 청학동영어과외에서는 한 문장의 정답 여부만 보지 않고, 학생이 that 뒤의 절을 어떻게 나누어 해석했는지 확인하며 문장 구조를 다시 세우는 연습을 진행합니다.

두 가지 믿는 내용을 연결할 때 두 번째 that절 구분하기

예시 문장에 이 표시 방법을 사용하면 believe, will work, can benefit에 표시하고 the plan과 everyone을 각각 확인합니다. 그다음 [that the plan will work]와 [that everyone can benefit]를 따로 읽은 뒤 두 내용을 ‘그리고’로 연결합니다. 처음에는 표시가 많아 시간이 걸려도 괜찮지만, 새 문장에서 같은 절차를 반복할 때는 주어와 동사를 먼저 찾고 that의 역할을 판단하는 식으로 줄여 가야 합니다. 단순히 that을 모두 외우는 접근보다 학생이 실제로 어느 지점에서 구조를 놓치는지 확인할 수 있습니다.

첫 시도에서는 학생이 “believe that the plan”까지만 하나의 덩어리로 표시한 뒤, and 뒤의 everyone을 앞 절의 일부처럼 이어 읽는 경우가 있습니다. 이때는 문장 전체를 한 번에 번역하려 하지 말고, 동사를 찾는 순서로 읽어 보는 것이 좋습니다. 첫 절에서는 the plan이 주어이고 will work가 동사이며, 두 번째 절에서는 everyone이 주어이고 can benefit가 동사입니다. 즉 that 뒤에 주어와 동사를 갖춘 절이 두 개 있습니다.

다음 시도에서는 다음처럼 괄호를 나누어 표시합니다. “I believe [that the plan will work] and [that everyone can benefit].” 먼저 believe가 두 괄호 전체를 대상으로 하는지 보고, 이어서 and가 두 절을 연결하는지 비교합니다. 두 번째 that 뒤에 주어와 동사가 완성되어 있다면 독립된 내용 단위일 가능성이 커집니다. 반대로 and 뒤에 단어 하나만 이어지거나 첫 절의 성분과 나란히 놓였다면 같은 구조인지 다시 살펴야 하므로, that의 유무만으로 결론을 내리지 않습니다.

이미 that절을 배웠지만 적용이 흔들리는 학생에게는 교사가 구조를 대신 분석하지 않고 새로운 두세 문장을 먼저 풀게 할 수 있습니다. 학생이 표시한 위치와 교사가 준비한 기준을 비교한 뒤, 학생이 두 번째 문장에서는 스스로 절의 시작을 다시 표시하도록 합니다. 반대로 that절 자체가 처음인 학생이라면 짧은 문장으로 주어와 동사를 나누는 시범을 먼저 보이고, 이후 and가 들어간 문장으로 확장합니다. 수업 선택 시에는 설명을 많이 하는지보다 학생의 첫 표시를 확인하고 다음 문장에 다시 적용하게 하는지 살펴보는 것이 중요합니다.

정답 개수와 별도로 지문 근거를 찾아 답을 설명하는 과정을 확인합니다. 방문 수업에서는 신발장 상담으로 간단히 전달하고, 정기 상담과 전화 관리로 다음 계획을 조율합니다. 화상으로 진행할 때도 학습 경과를 상담·전화로 전달합니다.