어떤 방식으로 지도하나요?
remember 학습의 핵심은 to do와 doing의 형태를 따로 암기하는 것이 아니라, 기억하는 시점과 실제 행동의 순서를 구분하는 데 있습니다.
지도 과정 자세히 보기 →장기동 영어과외 선생님 추천
학년과 영어 경험, 학교 진도와 목표를 듣고 최근 읽거나 들은 자료와 학생이 고른 답을 살펴봅니다. 방문·화상 수업의 교재·시간·횟수는 학생의 수준과 목표에 맞춰 상담합니다.
부모님을 위한 핵심 안내
수업 특징과 기대 변화
이 페이지의 학습 주제: 해야 할 일과 했던 일을 구분하는 remember 학습법
어떤 변화를 기대하나요?
정답 개수와 별도로 지문 근거를 찾아 답을 설명하는 과정을 확인합니다.
학습 변화의 확인 방법 →실제 수업에서는 학생의 현재 답안과 목표를 바탕으로 연습 범위와 점검 기준을 정합니다.
장기동 영어과외 수업 시작과 관리 안내
학생의 출발점과 설명 속도 — 처음에는 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 살펴 수업의 출발점을 정합니다. 이 페이지의 주제인 ‘해야 할 일과 했던 일을 구분하는 remember 학습법’도 먼저 배운 내용을 확인한 뒤 적용합니다. 학생의 이해 정도와 목표에 따라 기초 설명과 독립 연습의 범위를 다르게 정하며, 아직 배우지 않은 예시를 준비할 필요는 없습니다.
수업을 담당하는 전문 선생님 — 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업하며 아르바이트 선생님은 없습니다. 학생의 성향과 필요한 학습 도움에 맞춰 선생님을 정합니다. ‘상담에 연결해 살펴볼 학습 과정’처럼 답을 고르기 전의 판단을 살펴보는 과정에서도 설명 속도와 질문 방식이 학생에게 맞는지 확인합니다.
무료 수업에서 정하는 다음 방향 — 1회 무료 수업은 실력 평가와 함께 지금까지 공부한 교재와 학습 내용을 살펴보는 시간입니다. 읽거나 들은 자료에서 학생이 선택한 답의 근거을 확인하고 앞으로 보완할 부분을 이야기합니다. ‘remember에서 먼저 구분할 것은 기억의 대상입니다’에서처럼 처음 시도와 설명 후의 반응을 비교해 정규 수업의 방향을 함께 정합니다.
실제 공부량을 고려한 과제 — 어휘 확인과 문장 읽기·듣기에 쓸 수 있는 시간을 확인해 숙제를 정합니다. 학생마다 현재 공부하는 양과 복습 시간이 다르므로 같은 분량을 일률적으로 주지 않습니다. ‘첫 시도에서 문장을 시간 순서로 바꿔 읽어 봅니다’와 연결되는 연습도 혼자 해 본 결과와 걸린 시간을 살펴보고 다음 과제의 양과 난도를 조정합니다.
질문하는 시간과 관리 소통 — 문장의 의미가 끊기거나 답의 근거를 찾지 못한 부분은 수업 중 언제든지 질문할 수 있습니다. ‘문장 선택 문제에서 뜻만 번역하는 습관을 조정합니다’의 예시처럼 생각한 근거를 말로 정리하며 어디까지 이해했는지 확인합니다. 수업 일정과 과제 진행 등 관리에 필요한 소통은 카카오톡 등을 활용하며, 다음 수업에서 이어 볼 자료도 함께 확인합니다.
부모님께 전하는 내용과 선생님 변경 — 이해한 표현과 새 자료에서도 활용한 부분을 바탕으로 학습 상황과 수업 방식을 주기적으로 부모님과 공유합니다. 방문 수업 후 짧은 대화인 신발장 상담이나 전화 등으로 ‘비슷한 문장을 나란히 비교해야 적용 범위를 알 수 있습니다’에서 확인한 판단과 앞으로의 방향을 이야기할 수 있습니다. 학생과 선생님의 수업 방식이 맞지 않는다면 상담 후 다른 선생님과 수업할 수 있습니다.
이 사례에서 정할 학습 목표와 수업 범위
remember 학습의 핵심은 to do와 doing의 형태를 따로 암기하는 것이 아니라, 기억하는 시점과 실제 행동의 순서를 구분하는 데 있습니다. 학생이 시간선과 행동 상태를 표시하고 설명하는 과정을 과외에서 관찰하면, 단순 실수인지 문맥 판단의 어려움인지에 따라 지도를 조정할 수 있습니다.
목표까지 남은 기간과 평소 공부 시간을 함께 고려합니다. 답을 뒷받침하는 문장을 찾고 질문이 달라졌을 때 필요한 정보도 다시 고르게 합니다. 과제의 개수뿐 아니라 실제로 시도하고 마무리한 결과를 봅니다.
학년별 영어 상담에서 먼저 살펴볼 부분
초등·중등·고등의 학교 진도와 현재 수준을 함께 봅니다. 아래 표는 일률적인 진도표가 아니라 상담에서 확인할 항목입니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 어느 단계에서 지원이 필요한지 확인한 후 교재를 선택합니다. ‘해야 할 일과 했던 일을 구분하는 remember 학습법’ 예시를 아직 배우지 않았다면 현재 교재의 자료로 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 확인합니다. 같은 학년이어도 필요한 설명과 복습 범위는 학생의 실제 답안을 기준으로 정합니다.
| 학년 | 상담에서 중점적으로 보는 내용 |
|---|---|
| 초등 | 기초 읽기와 이해 수준 · 기초 어휘를 문장 뜻으로 연결 · 질문할 때의 반응과 부담 |
| 중등 | 교과서 이해와 문법 적용 · 문맥에 맞는 어휘 선택과 활용 · 학교 숙제와 개별 연습의 균형 |
| 고등 | 내신 서술형과 수능 독해의 과제 · 다의어·유사 표현과 독해 정확도 · 목표 일정과 취약 영역 |
초등 상담 · 기초 어휘를 문장 뜻으로 연결
학년만으로 교재 수준을 정하지 않고 영어를 접한 기간과 혼자 해 본 활동부터 듣습니다. 초등은 단어 카드의 뜻을 아는지와 짧은 문장에서 그 뜻을 떠올리는지 따로 봅니다. 그림이나 보기 없이도 이해하는 표현과 도움이 필요한 표현을 나누어 복습량을 정합니다.
집에서 실제로 가능한 공부량을 함께 이야기하면 지속할 수 있는 복습 범위를 정하기 쉽습니다. 자료가 많지 않아도 괜찮습니다. 최근에 막힌 장면 하나부터 설명해 주시면 됩니다.
중등 상담 · 문맥에 맞는 어휘 선택과 활용
서술형에서 직접 쓴 문장과 고친 문장을 비교해 설명이 필요한 부분을 찾습니다. 중등은 단어의 대표 뜻만 외우는지, 주변 표현을 보고 알맞은 의미를 고르는지 확인합니다. 학교 지문의 해석과 서술형에서 같은 어휘를 활용하는 모습을 함께 살펴봅니다.
질문하기 어려운 성향이나 숙제 부담도 알려 주세요. 설명 방식과 과제량을 정할 때 참고합니다. 혼자 시도한 흔적이 있다면 지우지 않고 보여 주세요. 답을 바꾼 이유를 듣는 데 도움이 됩니다.
고등 상담 · 다의어·유사 표현과 독해 정확도
점수 하나로 수준을 정하지 않고 어휘·구문·독해·듣기의 차이를 확인합니다. 고등은 아는 단어인데도 해석이 달라지는 지점을 확인합니다. 앞뒤 문맥과 어휘의 쓰임을 비교하고, 무조건 암기량을 늘리기 전에 의미 선택이 독해의 근거와 연결되는지 봅니다.
집에서 실제로 가능한 공부량을 함께 이야기하면 지속할 수 있는 복습 범위를 정하기 쉽습니다. 오래 공부한 시간만큼 이해했는지보다, 도움 없이 해낼 수 있는 활동이 무엇인지 살펴봅니다.
상담에 참고할 자료와 전화로 확인할 조건
선택한 답과 근거라고 생각한 문장을 함께 남기면 독해 과정의 어려움을 찾기 쉽습니다. 학교 자료와 기존 과제를 함께 놓고 필요한 수업을 구분합니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 풀이 속도만으로 이해 정도를 판단하지 않습니다.
선택한 답과 근거라고 생각한 문장을 함께 남기면 독해 과정의 어려움을 찾기 쉽습니다. 목표까지 남은 기간과 평소 공부 시간을 함께 고려합니다. 문장 해석에서 멈췄는지, 읽은 내용과 질문의 요구를 연결하지 못했는지 살펴봅니다. 배운 양과 혼자 활용한 범위는 별도로 기록합니다. 첫 수업 1회는 무료이며, 현재 이해 정도를 살피는 데 중점을 둡니다.
상담 전에 확인하면 좋은 아이의 실제 학습 모습
상담 전에는 학생이 remember 문장에서 주로 어떤 도움을 원하는지 정리해 보세요. to부정사와 동명사의 기본 의미를 처음 배우는 단계인지, 개념은 알지만 선택지에서 흔들리는지, 읽기는 가능하지만 말하거나 쓰면서 적용하지 못하는지에 따라 요청할 지도 범위가 달라집니다. 최근에 풀어 본 문장 한두 개와 학생이 선택한 이유를 준비하면 점수나 정답 개수보다 실제 판단 과정을 전달하기 쉽습니다.
- 01
영어 경험과 학습 목표 상담
학년과 영어 경험, 학교 진도와 목표를 듣고 최근 읽거나 들은 자료와 학생이 고른 답을 살펴봅니다. 이 페이지의 상담 자료: 상담 전에는 학생이 remember 문장에서 주로 어떤 도움을 원하는지 정리해 보세요.
- 02
선생님·수업 조건 상담
어휘·문법·독해·듣기 중 필요한 도움과 학생의 성향을 고려해 영어 선생님과 교재를 상담합니다. 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업을 담당하며, 아르바이트 선생님은 없습니다. 방문·화상 방식과 교재·시간·횟수·비용을 함께 정합니다. 선생님에게 확인할 점: 수업에서는 먼저 교사가 ‘I remembered to lock the door.’와 ‘I remember locking the door.’를 읽고, 문장만 들었을 때 어떤 행동이 먼저인지 말로 풀어 보일 수 있습니다.
- 03
1회 무료 수업으로 확인
단어를 아는 것과 문장 속 뜻을 이해하는 것을 나누어 보고, 답을 고른 근거를 설명하는 연습을 경험합니다. 지금까지 공부한 내용을 함께 살펴보고 앞으로의 수업 방향을 이야기합니다. 본문의 학습 예시: 학생이 ‘I remember to call my friend.’와 ‘I remember calling my friend.’를 같은 뜻으로 고르면 단어를 몰라서라기보다 문장 안의 사건 순서를 따로 표시하지 않은 경우가 많습니다.
- 04
정규 수업과 연습 계획
무료 수업 후 진행 여부를 상담하고, 학교 공부와 보완 학습을 연결해 어휘·읽기·듣기 연습량을 정합니다. 다음 연습의 예: 답을 뒷받침하는 문장을 찾고 질문이 달라졌을 때 필요한 정보도 다시 고르게 합니다.
- 05
학습 점검과 보호자 상담
외운 분량과 실제 문장에서 활용한 결과를 함께 확인하고, 보호자와 다음 영어 학습 방향을 나눕니다. 카카오톡 등으로 일정과 과제 진행을 관리하고, 방문 수업 후 짧은 대화나 전화 등으로 부모님과 주기적으로 학습 상황을 나눕니다. 이 사례의 점검 기준: 정답 개수와 별도로 지문 근거를 찾아 답을 설명하는 과정을 확인합니다.
점검 결과를 다음 수업에 반영 ↺ 목표·진도·연습량 조정
영어과외 시간·횟수와 비용
월 회비를 비교할 때는 아래 표의 주 2회 기준을 참고해 주세요. 학생에게 맞는 시간과 횟수를 정한 후 전화로 최종 비용을 확인합니다.
「상담에 연결해 살펴볼 학습 과정」처럼 본문에서 다룬 학습 내용을 참고하되, 실제 설명과 연습에 필요한 시간은 학생의 답안과 목표를 살펴 정합니다.
보강 날짜는 전화 상담으로 맞출 수 있습니다. 수업을 중단하는 경우 앞으로 하지 않은 수업에 해당하는 수업료를 환불합니다.
방문·화상 수업 모두 상담할 수 있습니다.
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
위 금액은 회당 수업 시간에 따른 범위입니다. 학생에게 적용할 시간과 주당 횟수를 정한 뒤 월 수업료를 상담합니다.
주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 회당 시간이 동일하다면 주 1회 비용은 표의 주 2회 금액의 절반입니다.
학습 예시로 살펴보는 지도 방법
아래 내용은 설명과 연습 방식을 이해하기 위한 예시입니다. 실제 수업의 자료와 난도는 학생의 답안과 목표를 보고 정합니다.
장기동영어과외에서 remember를 배울 때 학생이 어려워하는 지점은 단어 뜻이 아니라 기억의 방향을 문장 속에서 판단하는 일입니다. 해야 할 일을 잊지 않고 실행한 상황과 이미 한 행동을 떠올리는 상황을 나누어 읽고 말하는 연습이 필요합니다.
해야 할 일과 했던 일을 구분하는 remember 학습법
학습 상세 안내
장기동영어과외, 해야 할 일과 했던 일을 구분하는 remember 학습법
remember에서 먼저 구분할 것은 기억의 대상입니다
remember는 한국어로 모두 ‘기억하다’라고 옮겨질 수 있지만, 뒤에 to부정사가 오는지 동명사가 오는지에 따라 기억이 향하는 시점이 달라집니다. remember to do는 앞으로 해야 할 일을 잊지 않고 기억하는 의미이고, remember doing은 과거에 실제로 했던 일을 떠올리는 의미입니다. 따라서 문법 형태만 보고 외우기보다 기억하는 순간과 행동이 일어난 순간의 순서를 먼저 확인해야 합니다.
첫 시도에서 문장을 시간 순서로 바꿔 읽어 봅니다
학생이 ‘I remember to call my friend.’와 ‘I remember calling my friend.’를 같은 뜻으로 고르면 단어를 몰라서라기보다 문장 안의 사건 순서를 따로 표시하지 않은 경우가 많습니다. 다음 시도에서는 remember에 동그라미를 치는 데 그치지 않고, call이라는 행동이 remember보다 앞인지 뒤인지 화살표로 표시하게 합니다. to call은 기억한 뒤 전화할 일이 남아 있는 구조로, calling은 전화한 일이 이미 지나간 뒤 그 경험을 떠올리는 구조로 정리합니다.
문장 선택 문제에서 뜻만 번역하는 습관을 조정합니다
remember 문제를 풀 때 두 표현을 모두 ‘기억하다’로 번역한 뒤 감으로 고르는 학생이 있습니다. 이때는 선택지의 형태보다 행동의 상태를 질문하는 것이 도움이 됩니다. ‘아직 해야 하는 행동인가, 이미 끝난 행동인가’, ‘기억한 결과 행동으로 이어졌는가, 끝난 행동을 회상하는가’를 차례로 묻습니다. 이 질문에 답할 수 있으면 to do와 doing의 선택이 문맥에 맞게 좁혀집니다.
예를 들어 ‘Please remember ___ the lights before you leave.’에서는 leave 전에 불을 끄는 일이 남아 있으므로 to turn off가 자연스럽습니다. ‘She remembers ___ the lights before she left.’에서는 떠나기 전에 불을 끈 장면을 회상하므로 turning off가 맞습니다. 첫 문장에서 학생이 turned off를 고르거나 두 번째 문장에서 to turn off를 고르면, 정답만 알려 주기보다 leave와 left가 가리키는 시간, 불을 끄는 행동의 완료 여부를 표시하게 해야 합니다.
비슷한 문장을 나란히 비교해야 적용 범위를 알 수 있습니다
이 개념은 한 문장을 맞혔다고 바로 익숙해지는 성격이 아닙니다. ‘Remember to send the email.’처럼 부탁이나 안내가 있는 문장과 ‘I remember sending the email.’처럼 과거 경험을 말하는 문장을 나란히 놓고, 주어가 무엇을 기억하는지보다 기억과 행동의 순서를 비교해야 합니다. 특히 remember to do는 기억한 뒤 해야 할 일이 실행되는 상황을 포함하므로, 문맥에 따라 실제 실행 여부가 뒤 문장에서 확인되는지도 살펴봅니다.
과외에서는 학생의 판단 과정을 확인하며 설명을 조정합니다
수업에서는 먼저 교사가 ‘I remembered to lock the door.’와 ‘I remember locking the door.’를 읽고, 문장만 들었을 때 어떤 행동이 먼저인지 말로 풀어 보일 수 있습니다. 그다음 학생에게 ‘I remembered to check the schedule.’, ‘I remember checking the schedule.’을 제시하고 정답보다 먼저 시간선과 행동 상태를 설명하게 합니다. 교사는 학생이 to와 -ing를 기계적으로 골랐는지, schedule을 확인한 일이 이미 끝났는지까지 판단했는지를 구분해 봅니다.
학생이 처음 개념을 접했다면 행동 전후 그림이나 짧은 상황 카드를 활용해 형태와 의미를 연결합니다. 이미 개념을 알고 있지만 문제에서 흔들린다면 교사가 답을 먼저 말하지 않고 학생의 밑줄, 화살표, 한국어 설명을 비교하게 합니다. ‘정답은 맞았지만 근거가 단어 모양뿐인 경우’와 ‘형태는 틀렸지만 사건 순서는 정확히 파악한 경우’를 다르게 지도해야 다음 문장으로 옮겨 갈 때 필요한 부분을 정확히 조정할 수 있습니다.
지도에 필요한 정보와 불필요한 개인정보를 구분합니다
remember 학습을 위해 교사가 알아야 할 정보는 학생이 어떤 문장에서 막히는지, to do와 doing을 어떤 기준으로 선택하는지, 말로 설명할 때 사건 순서를 재구성할 수 있는지와 같이 수업 행동에 직접 연결되는 내용입니다. 최근 풀이 문장, 학생이 표시한 시간선, 스스로 설명한 이유 정도면 학습 방향을 정하는 데 충분할 수 있습니다. 주소, 가족의 구체적인 사정, 연락처처럼 이번 영어 판단과 직접 관계없는 정보까지 요구할 필요는 없습니다.
상담이나 수업을 선택할 때는 개인정보를 많이 제공하는 곳보다 필요한 범위를 먼저 설명하는 교사를 살펴보는 것이 좋습니다. 학생의 재학 학교가 학습 자료의 수준이나 일정 조정에 실제로 필요하다면 학교급과 과제 범위를 확인할 수 있지만, 그 정보가 remember 지도와 무관하다면 최소한으로 전달할 수 있어야 합니다. 대구장기초등학교나 영남고등학교 재학생의 자료를 살펴볼 때에도 현재 과제에 필요한 정보부터 골라 수업 계획과 연결할 수 있습니다.
상담에 연결해 살펴볼 학습 과정
예를 들어 ‘I remembered to bring my notebook.’은 공책을 가져와야 한다는 사실을 기억했고 실제로 가져왔다는 흐름입니다. 반면 ‘I remember bringing my notebook.’은 이미 공책을 가져온 경험이 기억난다는 뜻입니다. 두 문장 모두 notebook이 등장할 수 있지만, 하나는 행동 전의 기억이고 다른 하나는 행동 후의 회상이라는 점이 다릅니다.
같은 학년이어도 필요한 시간이 같지는 않습니다. 상담에서 현재 수준과 목표를 듣고 회당 시간과 주당 횟수를 결정합니다. 교재는 현재 수준과 내신·수능 등 목표에 따라 선택하며, 기초 보완과 심화처럼 수업 방향이 달라지면 필요한 자료도 달라집니다.
다만 문장만 보고 무조건 시점을 확정하지는 않습니다. 실제 대화에서는 앞뒤 문장과 상황이 의미를 보완하므로, ‘Did you call the office?’에 ‘Yes, I remember calling them this morning.’이라고 답하면 이미 전화한 경험을 말하는 것입니다. 반대로 ‘Remember to call the office after lunch.’는 점심 이후에 할 행동을 잊지 말라는 안내입니다. 학생은 새 문장을 만났을 때 먼저 누가 무엇을 언제 했는지 표시한 다음, remember 뒤 형태와 사건 순서가 맞는지 비교해야 합니다.
수업 뒤 다시 적용하며 확인할 부분
두 방법이 모두 가능한 문장도 있습니다. 예를 들어 ‘I remember meeting her.’는 만난 경험을 회상한다는 뜻이고, ‘I remembered to meet her.’는 만나기로 한 일을 기억해 약속을 지켰다는 뜻으로 해석될 수 있습니다. 학생이 새 문장에서 바로 적용하지 못한다면 예문을 더 많이 외우게 하기보다, 문장을 행동 전·행동 후 두 칸으로 나누고 사건을 다시 배치하게 하는 편이 적절합니다. 반대로 이미 순서는 잘 표시하지만 형태에서 자주 흔들린다면 to 뒤에는 동사원형, remember 뒤의 -ing는 과거 행동의 회상이라는 대비표를 짧게 사용합니다.
정답 개수와 별도로 지문 근거를 찾아 답을 설명하는 과정을 확인합니다. 방문 수업에서는 신발장 상담으로 간단히 전달하고, 정기 상담과 전화 관리로 다음 계획을 조율합니다. 대면 여부와 관계없이 상담을 통해 다음 연습 방향을 공유합니다.
자주 묻는 질문
remember to do와 remember doing을 번역만으로 구분해도 되나요?
번역만으로는 부족할 수 있습니다. ‘기억한 뒤 해야 하는 행동인지’ 또는 ‘이미 한 행동을 떠올리는지’를 먼저 확인하고, 행동 전후를 시간선으로 표시한 뒤 형태를 선택하는 것이 안전합니다.
한 문장에서 to do와 doing이 모두 문법적으로 가능한 경우도 있나요?
가능합니다. 다만 의미가 달라집니다. remember to meet her는 만나기로 한 일을 기억해 만나는 흐름이고, remember meeting her는 과거에 만난 경험을 회상하는 흐름이므로 앞뒤 문맥과 사건 순서를 함께 봐야 합니다.
‘remember to do’의 기초가 부족한데 학교 진도도 계속 나가면 무엇을 먼저 하나요?
학교 범위와 현재 답안을 함께 보고 지금 문제를 시작하는 데 필요한 기초부터 정합니다. 기초 교재를 처음부터 모두 반복하거나 진도만 앞당기는 방식으로 고정하지 않습니다.
교재와 회당 시간은 현재 수준, 목표와 일정에 맞춰 전화로 상담합니다. 한 예시의 결과만으로 전체 학습 수준을 정하지 않습니다.
예문에서는 맞는데 시험의 새 문장에서 계속 헷갈리면 어떻게 해야 하나요?
예문을 더 외우기보다 새 문장을 행동 전과 행동 후로 나누어 보세요. 주어, 행동, 시간 표현을 표시하고 remember와 행동 중 무엇이 먼저인지 설명한 다음 to부정사와 동명사를 고르면 적용 과정을 확인할 수 있습니다.
이 글의 ‘remember’ 학습 고민을 상담하면 어떤 기준으로 선생님을 정하나요?
학생에게 필요한 설명과 질문 방식, 성향을 상담한 뒤 배정을 안내합니다. 답을 뒷받침하는 문장을 찾고 질문이 달라졌을 때 필요한 정보도 다시 고르게 합니다. 첫 수업 1회는 무료이며, 현재 이해 정도를 살피는 데 중점을 둡니다. 학생도 선생님의 설명 방식과 수업 방향을 경험하고, 이후 진행은 전화로 상담합니다.
상담 때 학생의 개인정보를 많이 알려야 수업을 정확히 정할 수 있나요?
반드시 그렇지는 않습니다. 최근 문장에서의 판단 방식, 필요한 학습 범위, 수업 가능 시간처럼 지도에 직접 필요한 정보부터 전달하고, 가족관계나 상세 주소 등 관련성이 낮은 정보는 제공 범위를 교사와 먼저 협의하는 것이 좋습니다.
‘to do’ 과제를 혼자 풀다 막혔습니다. 다음 수업 전 질문할 때 무엇을 함께 보내나요?
카카오톡이나 전화 등으로 언제든 질문할 수 있습니다. 문제와 처음 쓴 답, 어디까지 이해했는지를 함께 알려 주시면 어려운 지점을 구체적으로 전달할 수 있습니다.
고친 답만 보내기보다 선택 이유와 멈춘 부분을 남겨 주세요. 어떤 설명이 필요한지와 다음 복습의 출발점을 정하는 자료가 됩니다.
장기동 수업 후기
4.5/5 · 후기 5개
장기동 영어과외 짧은 수업 후기
아이는 장기동에서 영어 수업을 받으며 긴 문장을 짧은 덩어리로 나눠 해석 순서를 세우는 방식을 익혔고, 처음 보는 문장에서도 중심 내용을 놓치는 일이 줄었습니다. 학교에서 돌아온 직후, 집에서 지켜보면 예전과 다른 지점이 한 가지 분명합니다. 문제집을 정리하던 자리에서 아이가 어려운 지문은 첫 문장과 마지막 문장을 먼저 연결했습니다.
장기동 영어과외 대화로 살펴본 후기
아이가 “단어 뜻은 아는데 이 문장에서는 헷갈려요”라고 말했습니다. 학원 일정이 없는 저녁, 오답 표시가 남은 페이지에서 아이가 서술형 답을 쓴 뒤 시제와 수일치를 따로 점검했습니다. 수업이 끝난 뒤에는 수업 후 피드백을 들으면 무엇을 다시 봐야 하는지 자기 힘으로 다시 살펴보게 됐습니다. 장기동영어과외를 이어가며 복습이 필요한 날에는 수업 후에는 다음 시간까지 아이가 챙길 내용을 짧게 전달했습니다. 그날 이후 틀린 개수보다 왜 틀렸는지 먼저 말했습니다.
장기동 영어과외 수업 후기
맞고 틀린 번호뿐 아니라 답을 고른 근거가 남아 있었어요. 교재를 책장에 꽂아두려던 순간, 장기동에서영어과외를 받는 아이가 채점한 시험지에서 답을 고른 이유가 있는 부분을 먼저 찾았어요. 방학 중 다른 교재를 펼친 오전, 선택지보다 근거 문장에 먼저 표시했어요. 필요한 흔적만 남겨 두고 공부를 끝냈어요.
장기동 영어과외 수업 후기
장기동영어과외를 알아볼 때는 숙제가 많아도 선생님께 말하지 못하고, 저녁마다 책상 앞에 앉으면 긴장부터 했습니다. 집에서도 같은 습관이 이어지는 모습을 지켜보고 있습니다. 방학 계획을 점검하던 날, 누가 시키지 않아도 노트와 교재를 함께 펼쳐 놓고 헷갈린 선택지 옆에 지운 이유를 짧게 적었습니다. 며칠 뒤에는 부모가 묻기 전에 어떤 문장이 어려웠는지 먼저 이야기했습니다. 수업이 없는 날에도 비슷한 행동이 이어지는지 지켜보고 있습니다. 첫 수업에서 숙제를 예상보다 빨리 끝낸 뒤 선생님이 짧은 질문으로 이해한 내용을 확인해 주셔서 편하게 부족한 부분을 말할 수 있었고, 이제는 힘든 숙제량도 스스로 먼저 이야기합니다.
장기동 영어과외 수업 후기
모의고사 성적표를 받아 온 주말이라 그런지, 공부를 마친 아이 책상에 영어 본문이 펼쳐져 있더라고요. 대충 읽다 만 줄 알았는데 문장마다 해석이 끊긴 곳에 짧은 선이 하나씩 그어져 있었어요. 장기동영어과외 수업을 이어가면서 이런 표시를 해 둔 모양인데, 전에는 막혀도 그냥 끝까지 읽고 넘어가는 편이었거든요.
수행평가 자료를 챙기던 날에도 비슷한 모습이 보였어요. 긴 문장을 한 번에 읽지 않고, 자기가 막힌 부분에서 나누어 다시 읽은 뒤 그 자리에 작은 표시를 남겨 두었더군요. 제가 따로 표시하라고 한 건 아니어서 더 눈에 들어왔습니다. 전 같았으면 답이나 해석만 보고 지나갔을 텐데, 이제는 어디서 멈췄는지를 본인이 찾아두고 있었어요.