신암동 영어과외 선생님 추천

학생의 출발점과 설명 속도 — 학년과 진도표에 바로 맞추기보다 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 먼저 확인합니다. 이 페이지의 주제인 ‘영화가 지루할 때 bored와 boring을 구분하는 분사 선택’도 먼저 배운 내용을 확인한 뒤 적용합니다. 학생의 이해 정도와 목표에 따라 기초 설명과 독립 연습의 범위를 다르게 정하며, 아직 배우지 않은 예시를 준비할 필요는 없습니다.

수업을 담당하는 전문 선생님 — 대학교를 졸업한 전문 선생님이 수업하며 아르바이트 선생님은 없습니다. 학생의 성향과 필요한 학습 도움에 맞춰 선생님을 정합니다. ‘상담에 연결해 살펴볼 학습 과정’처럼 답을 고르기 전의 판단을 살펴보는 과정에서도 설명 속도와 질문 방식이 학생에게 맞는지 확인합니다.

무료 수업에서 정하는 다음 방향 — 1회 무료 수업은 실력 평가와 함께 지금까지 공부한 교재와 학습 내용을 살펴보는 시간입니다. 읽거나 들은 자료에서 학생이 선택한 답의 근거을 확인하고 앞으로 보완할 부분을 이야기합니다. ‘영화를 지루하게 느낀 사람과 지루한 영화는 다르게 표현합니다’에서처럼 처음 시도와 설명 후의 반응을 비교해 정규 수업의 방향을 함께 정합니다.

실제 공부량을 고려한 과제 — 어휘 확인과 문장 읽기·듣기에 쓸 수 있는 시간을 확인해 숙제를 정합니다. 학생마다 현재 공부하는 양과 복습 시간이 다르므로 같은 분량을 일률적으로 주지 않습니다. ‘뜻을 알고도 오답이 나오는 지점을 나눠 봅니다’와 연결되는 연습도 혼자 해 본 결과와 걸린 시간을 살펴보고 다음 과제의 양과 난도를 조정합니다.

질문하는 시간과 관리 소통 — 문장의 의미가 끊기거나 답의 근거를 찾지 못한 부분은 수업 중 언제든지 질문할 수 있습니다. ‘짧은 예시에서 판단 순서를 직접 바꿔 봅니다’의 예시처럼 생각한 근거를 말로 정리하며 어디까지 이해했는지 확인합니다. 수업 일정과 과제 진행 등 관리에 필요한 소통은 카카오톡 등을 활용하며, 다음 수업에서 이어 볼 자료도 함께 확인합니다.

부모님께 전하는 내용과 선생님 변경 — 이해한 표현과 새 자료에서도 활용한 부분을 바탕으로 학습 상황과 수업 방식을 주기적으로 부모님과 공유합니다. 방문 수업 후 짧은 대화인 신발장 상담이나 전화 등으로 ‘암기보다 감정의 방향을 읽는 연습이 필요합니다’에서 확인한 판단과 앞으로의 방향을 이야기할 수 있습니다. 학생과 선생님의 수업 방식이 맞지 않는다면 상담 후 다른 선생님과 수업할 수 있습니다.

영어의 -ed와 -ing 분사는 모두 감정과 관련해 쓰일 수 있지만 문장에서 맡는 역할이 다릅니다. 사람이 어떤 감정을 느끼는 경우에는 보통 bored를 사용하고, 영화나 이야기처럼 감정을 일으키는 대상에는 boring을 사용합니다. 따라서 ‘나는 그 영화를 보며 지루했다’는 I was bored with the movie라고 할 수 있고, ‘그 영화는 지루했다’는 The movie was boring이라고 표현합니다.

이 차이를 단순히 ‘사람은 -ed, 사물은 -ing’으로만 외우면 새로운 문장에서 흔들릴 수 있습니다. 사람도 상황에 따라 감정을 일으키는 주체가 될 수 있고, 사물도 문장 안에서 감정을 느끼는 존재로 의인화될 수 있기 때문입니다. 이번 주제에서는 먼저 문장의 주어가 지루함을 느끼는지, 아니면 다른 사람에게 지루함을 느끼게 하는지를 확인한 뒤 분사를 선택하는 순서가 필요합니다.

같은 학년용 교재라도 아이에게 필요한 학습 순서는 달라질 수 있습니다. 문장을 고친 뒤 주어나 시간 표현을 바꾸어 같은 기준으로 다시 판단하게 합니다. 혼자 할 수 있는 연습과 다음 설명이 필요한 부분을 나눕니다.

초등·중등·고등의 학교 진도와 현재 수준을 함께 봅니다. 같은 학년이라도 이미 배운 내용과 혼자 할 수 있는 범위는 다를 수 있습니다. 규칙 이름을 아는지뿐 아니라 문장에서 그 규칙을 쓸 근거를 찾는지 확인합니다. 이미 익숙한 부분과 도움이 필요한 부분을 나누어 수업 범위를 조율합니다. ‘영화가 지루할 때 bored와 boring을 구분하는 분사 선택’ 예시를 아직 배우지 않았다면 현재 교재의 자료로 단어를 아는 범위와 문장 속 의미를 이해하는 정도을 확인합니다. 같은 학년이어도 필요한 설명과 복습 범위는 학생의 실제 답안을 기준으로 정합니다.

영어를 처음 배우는지, 이미 읽기 경험이 있는지에 따라 확인할 활동을 달리합니다. 초등은 문법 용어를 많이 아는지보다 짧은 문장에서 누가 무엇을 하는지 이해하는지 봅니다. 아는 단어를 늘어놓아 뜻을 추측하는 경우에는 쉬운 문장으로 어순과 의미의 관계를 확인합니다.

혼자 시도한 흔적이 있다면 지우지 않고 보여 주세요. 답을 바꾼 이유를 듣는 데 도움이 됩니다. 다음 진도에 앞서 필요한 개념과 이미 아는 내용을 구분해 불필요한 반복을 줄입니다.

현재 학교 진도와 다음 시험 범위를 듣고 필요한 기초를 함께 확인합니다. 중등은 문법 규칙을 말할 수 있어도 실제 문장의 주어·동사와 연결 범위를 찾는지 다시 봅니다. 해석과 서술형에서 같은 구조를 적용할 수 있는지를 확인해 개념 설명의 범위를 정합니다.

다음 진도에 앞서 필요한 개념과 이미 아는 내용을 구분해 불필요한 반복을 줄입니다. 집에서 실제로 가능한 공부량을 함께 이야기하면 지속할 수 있는 복습 범위를 정하기 쉽습니다.

수능 준비와 학교 서술형 준비에서 각각 필요한 활동을 나누어 이야기합니다. 고등은 긴 문장에서 중심 내용을 놓치는 위치를 확인합니다. 수식어와 절의 연결을 잘못 잡는지, 구조는 알아도 읽는 시간이 오래 걸리는지 구분해 구문 연습과 지문 적용의 비중을 조절합니다.

오래 공부한 시간만큼 이해했는지보다, 도움 없이 해낼 수 있는 활동이 무엇인지 살펴봅니다. 다음 진도에 앞서 필요한 개념과 이미 아는 내용을 구분해 불필요한 반복을 줄입니다.

처음 쓴 문장과 고친 문장을 함께 준비하면 어휘·구조·의미 중 어려운 부분을 나누기 쉽습니다. 교재 이름보다 아이가 직접 해결한 범위를 우선 살펴봅니다. 규칙 이름을 아는지뿐 아니라 문장에서 그 규칙을 쓸 근거를 찾는지 확인합니다. 맞힌 문제도 어떤 도움을 받고 해결했는지 구분해 둡니다.

처음 쓴 문장과 고친 문장을 함께 준비하면 어휘·구조·의미 중 어려운 부분을 나누기 쉽습니다. 배운 범위와 아직 익숙하지 않은 내용을 나누어 수업을 계획합니다. 규칙 이름을 아는지뿐 아니라 문장에서 그 규칙을 쓸 근거를 찾는지 확인합니다. 한 번의 정답만으로 다음 단계가 준비되었다고 단정하지 않습니다. 무료로 진행하는 첫 1회 수업에서 지금 가능한 활동과 필요한 도움을 확인합니다.

상담 전에는 학생이 bored와 boring을 혼동한 문장만 가져오기보다, 어떤 문장에서 주어를 먼저 찾았는지와 선택한 이유를 함께 정리해 보는 것이 좋습니다. 영화처럼 익숙한 소재에서는 맞히지만 다른 명사가 나오면 흔들리는지, 보기 두 개가 있을 때만 어려운지처럼 도움을 원하는 범위를 구체적으로 전달하면 초기 평가의 방향을 세우기 쉽습니다.

회당 시간과 주당 횟수에 따라 최종 회비가 달라집니다. 우선 주 2회 기준 표를 살펴보고 학생에게 맞는 조건을 전화로 상담해 주세요.

「상담에 연결해 살펴볼 학습 과정」처럼 본문에서 다룬 학습 내용을 참고하되, 실제 설명과 연습에 필요한 시간은 학생의 답안과 목표를 살펴 정합니다.

보강은 가능하며 날짜와 진행 조건은 전화로 조율합니다. 중단 시 아직 진행하지 않은 수업분의 비용을 환불합니다.

방문·화상 수업 모두 상담할 수 있습니다.

아래 내용은 설명과 연습 방식을 이해하기 위한 예시입니다. 실제 수업의 자료와 난도는 학생의 답안과 목표를 보고 정합니다.

신암동영어과외에서 자주 다루는 어려움 중 하나는 영화나 수업을 설명할 때 bored와 boring을 바르게 고르지 못하는 문제입니다. 단어 뜻을 외웠는지보다 문장에서 감정을 느끼는 사람과 그 감정을 일으키는 대상을 구분하는 과정이 중요하며, 과외 초기에는 아직 확인하지 못한 부분을 분명히 밝혀야 정확한 지도가 가능합니다.

영화가 지루할 때 bored와 boring을 구분하는 분사 선택

다만 모든 오답을 분사 선택 하나의 문제로 단정해서는 안 됩니다. 학생이 bored와 boring의 의미는 알고 있지만 주어를 빨리 훑고 고르는지, with 뒤의 대상을 문장 성분으로 연결하지 못하는지, 보기의 요구 조건을 놓치는지는 별도로 확인해야 합니다. 한 번의 답만 보고 원인을 확정하기보다 사람 주어, 영화 주어, 감정의 원인을 바꾼 짧은 문장을 차례로 제시해 같은 판단이 반복되는지 살펴야 합니다.

진도를 얼마나 나갈지와 함께 학생에게 필요한 수업 시간을 살펴봅니다. 회당 시간·횟수는 상담 후 맞춰 정합니다. 같은 영어과외라도 사용하는 교재는 달라질 수 있습니다. 학년뿐 아니라 현재 수준, 내신과 수능 목표, 보완할 영역을 살펴 결정합니다.

교사에게는 분사의 뜻을 설명해 달라는 요청과 함께 학생이 감정의 방향을 스스로 판단하는 과정까지 관찰해 달라고 요청할 수 있습니다. 수업을 비교할 때는 정답을 바로 알려 주는지, 학생이 먼저 주어와 의미를 표시하게 하는지, 아직 확인하지 못한 적용 영역을 구분해 기록하는지, 학생의 반응에 따라 예시와 설명의 비중을 조정하는지를 확인하는 것이 적절합니다.

첫 시도에서 학생이 두 문장 모두 boring을 고른다면 다음에는 밑줄 앞의 주어를 먼저 표시하게 합니다. 사람인지 대상인지 표시한 뒤, 그 주어가 감정을 느끼는지 다른 사람에게 감정을 일으키는지를 한 번 더 말로 확인하고 선택합니다. ‘영화 → 지루함을 줌 → boring’, ‘나 → 지루함을 느낌 → bored’처럼 화살표로 방향을 적으면 뜻과 형태를 동시에 비교할 수 있습니다. 이후 ‘The lecture was boring, but the students were bored’처럼 두 표현이 한 문장에 함께 들어간 예시를 통해 주어가 바뀔 때 분사도 달라지는지 적용합니다.

이 주제에서 과외 초기 평가는 정답 개수만 기록하는 방식으로 진행하지 않는 것이 중요합니다. 교사는 학생이 영화를 설명하는 문장에서 주어를 먼저 찾는지, bored와 boring의 뜻을 알고도 형태를 바꾸지 못하는지, 두 선택지가 함께 제시될 때만 혼동하는지 관찰할 수 있습니다. 다만 짧은 몇 문장으로 듣기에서 같은 구분이 가능한지, 긴 문장 속에서도 적용하는지, 말하기에서 스스로 표현할 수 있는지는 아직 확인하지 못한 부분으로 남을 수 있습니다.

따라서 수업에서는 ‘현재 확인된 점’과 ‘아직 확인하지 못한 점’을 구분해 기록하고 설명해야 합니다. 예를 들어 영화 관련 문장에서는 주어와 감정 방향을 잘 표시했지만 새로운 주제의 문장에서도 같은 방식이 유지되는지는 미확인이라고 안내할 수 있습니다. 교사가 모르는 부분을 이미 해결된 것처럼 말하지 않으면 다음 평가에서 사람 주어와 대상 주어를 바꾼 문장, 선택지 없는 문장, 짧은 구두 응답을 추가해 필요한 지도 범위를 조정할 수 있습니다.

고친 답의 암기보다 수정 이유를 설명하고 다른 문장에 적용하는지를 봅니다. 방문 수업 마무리의 신발장 상담, 이후 주기적인 상담과 전화 관리로 관찰 내용을 이어서 나눕니다. 화상으로 진행할 때도 학습 경과를 상담·전화로 전달합니다.